高效的教師培訓是提高鄉(xiāng)村教師教學水平的最重要的措施。近年來，各地陸續(xù)開展大規(guī)模的“國培”“省培”“市培”計劃。而且，《鄉(xiāng)村教師支持計劃2015—2020年》明確提出，應(yīng)把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。然而，眾多調(diào)研評估發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的各種師資培訓效果參差不齊，實用性和針對性不強，對實際教育教學的指導意義不大。高校中的培訓大多講的是高大上的內(nèi)容，很少涉及鄉(xiāng)村學校特別需要的內(nèi)容，教育理論講得多，課堂教學實踐講得少。相當數(shù)量的鄉(xiāng)村教師之所以參加培訓，是要晉升高一級的職稱或獲取教師資格需要，而不是想通過培訓來提高自己的教學水平。此外，教師外出學習，學校還需要找代課教師，會給學校帶來很大的壓力。

為了提高鄉(xiāng)村教師的培訓質(zhì)量，中國人民大學附屬中學（簡稱人大附中）與友成基金會在廣西、內(nèi)蒙古等地開展了“雙師教學”試驗，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由城市優(yōu)秀教師對鄉(xiāng)村教師進行長期陪伴式培訓。這種培訓成本低，質(zhì)量高，效果好，也可以迅速地實施大規(guī)模推廣。而且，教師可以不離崗地得到高質(zhì)量培訓，大大減輕鄉(xiāng)村學校負擔，不但讓參與培訓教師受益，還能讓鄉(xiāng)村學校學生受益，迅速提高學習成績

一、何為“雙師教學”

“雙師教學”是人大附中與友成基金會從2013年秋季學期開始的一項試驗。在“雙師教學”中，鄉(xiāng)村學校的課堂教學由兩位教師共同完成，一位是遠端的人大附中優(yōu)秀教師，一位是當?shù)氐泥l(xiāng)村現(xiàn)場教師，借助互聯(lián)網(wǎng)，每節(jié)課由兩位教師配合完成。目前，這項試驗正在中西部18省130多個貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學校中開展。

“雙師教學”的具體操作過程是：（1）現(xiàn)

場錄制人大附中教師每天的授課內(nèi)容，上傳至網(wǎng)上。（2）當天晚上參與試點的鄉(xiāng)村教師從網(wǎng)上下載講課錄像，先看一遍，對人大附中課程中難度太大超出鄉(xiāng)村學校需要掌握的內(nèi)容進行必要剪裁。一般來說，45分鐘的錄像會保留25～30分鐘的核心內(nèi)容。（3）次日，鄉(xiāng)村現(xiàn)場教師在課堂上播放視頻錄像。當視頻中人大附中教師進行課堂提問時，現(xiàn)場教師將視頻暫停，讓學生來回答人大附中教師的問題。如果學生回答正確，打開視頻繼續(xù)上課。如果回答錯誤，現(xiàn)場教師會用幾分鐘講解此內(nèi)容。

一個學期下來，我們發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的成績平均比非實驗班的高出20分左右。廣西、內(nèi)蒙古等試點學校中的校長與教師普遍反映，在“雙師教學”中，受益最大的是當?shù)亟處?。他們每天在聽人大附中?yōu)秀教師上課，每節(jié)課都在人大附中教師直接或間接的指導下進行。其中一位教師曾說過：“我參加過多次‘國培’計劃、‘省培’計劃，但‘雙師教學’模式是我參加過的最好的和受益最大的培訓。”

二、“雙師教學”有何好處

“雙師教學”模式的教師培訓是一種陪伴式培訓。與“一課一名師”“一師一優(yōu)課”等碎片化的網(wǎng)上課程不同，“雙師教學”的培訓模式像師傅帶徒弟那樣，課課示范，天天培訓，傳幫帶貫穿一個學年，甚至幾個學年的教學全過程。它是對鄉(xiāng)村教師進行一次全程教學方法的言傳身教式培訓。而且，我們可以大規(guī)模地開展“雙師教學”培訓。與傳統(tǒng)師徒式的小規(guī)模培訓不同，通過互聯(lián)網(wǎng)，一個優(yōu)秀教師可以培訓幾千個、幾萬個鄉(xiāng)村教師，既可以把人大附中的課錄制下來傳送到偏遠鄉(xiāng)村學校，也可以把各省市優(yōu)秀教師或中等水平學校教師的課錄制下來，讓鄉(xiāng)村教師有多種選擇機會，實現(xiàn)多樣化和個性化教學的目標。

這種培訓方式的成本很低?！半p師教學”實際上是一種校本式培訓，教師不必離開崗位，邊教邊學，完全是在教學實踐中學習，學以致用。除了錄像需要少量的投入外，被培訓教師只需要一臺計算機，將其與互聯(lián)網(wǎng)連接就可以學習了。目前，我國絕大部分鄉(xiāng)村學校已經(jīng)接通互聯(lián)網(wǎng)，個別特別難以接入互聯(lián)網(wǎng)的山區(qū)學?？捎眯l(wèi)星接入方式，其成本也不是很高。

所以，這一培訓模式，對新進入教育領(lǐng)域的教師和非師范類的特崗教師，有著特殊的效果。這些教師，一般沒有什么教學經(jīng)驗，一進學校就能直接跟著全國、全省挑選出來的最優(yōu)秀教師長期跟蹤學習，對形成教學方法和獲得自身發(fā)展都大有好處。

三、如何推廣“雙師教學”模式

說到底，“雙師教學”實際上是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教師培訓上的運用。近幾年來，一場新型的遠程教育模式，又稱慕課，正在全世界范圍內(nèi)迅速興起[1]。慕課，Mass Open Online Courses（大規(guī)模公開在線課程）英文簡稱“MOOC”的音譯，理想是要做到：“任何人，在任何時間，在任何地方，學到任何知識?！彼没ヂ?lián)網(wǎng)把微課程、翻轉(zhuǎn)式課堂和網(wǎng)絡(luò)游戲等一系列新技術(shù)和新方法引入教育領(lǐng)域，是傳統(tǒng)遠程教育的升級版。它的最大特點是優(yōu)質(zhì)教育資源共享，把最優(yōu)秀教師的課程低成本地送到任何地方。同時，它還克服電視大學等傳統(tǒng)在線教育互動不夠的缺陷，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育上最大的革新”。

如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”運用到師資培訓中，特別是通過大規(guī)模推廣“雙師教學”模式，加快解決我國貧困農(nóng)村學校的教育質(zhì)量較低問題呢？其實，可以考慮把“雙師教學”模式與“國培”“省培”計劃有機地結(jié)合起來，成為其中的一種模式。如上所述，“雙師教學”模式可以克服目前教師培訓中與課堂教學結(jié)合不緊、對實際教學指導不大的問題，而且教師不用離開課堂，學校也不用找代課教師，學生還可直接受益。由于“雙師教學”成本很低，用相同的教師培訓經(jīng)費，可以讓更多的鄉(xiāng)村教師受益。除了錄制全國性課程外，還可以錄制一批各省市優(yōu)秀教師的培訓課程。“雙師教學”是直接的課堂教學，受培訓教師與課堂使用的教材要跟遠程教師一致，所以各省市可按照課程設(shè)置要求和課本版本安排，分別找一批優(yōu)秀教師，把他們的課全程錄制下來，不但可以實現(xiàn)內(nèi)容與教材同步，一批當?shù)卣n程還會有可能更適合本地教師使用。

此外，還可以嘗試多層次、多學科和多方式的試點。多層次，是指在教學點、村小、完小、農(nóng)村地區(qū)的初高中及城市中資源配置薄弱學校進行試點;多學科，指的是除了語文、數(shù)學外，其他學科也應(yīng)進行試點，特別是音樂、美術(shù)、歷史、地理等農(nóng)村學校最缺乏、最需要的科目;多方式，是指要有多種模式的試點，可以是遠程教師錄像講課為主、現(xiàn)場教師輔導補充的方式，也可以是當?shù)亟處熛扔^看遠程教師課程錄像采取模仿遠程教師上臺講課的多種模式。為了更好地實施，可建立一套可行的激勵機制。因為參與課程錄制的教師，要增加一定的工作負擔，也需要經(jīng)常上網(wǎng)指導鄉(xiāng)村教師，為此，應(yīng)建立一定的激勵機制。例如，建立“雙師工作坊”，減少他們到農(nóng)村支教的任務(wù)，在經(jīng)濟上給予一定的補貼。對參與培訓的教師，不但要有監(jiān)督檢查，也要有一定的激勵機制，如給予培訓學分，在職稱評選上優(yōu)先考慮。對那些學生學習成績提高特別快的參與培訓的教師，也要給予特別獎勵。

如果把“雙師教學”與“鄉(xiāng)村教師支持計劃”等結(jié)合起來，這一效果可能會更好。通過招標的方式，鼓勵師范高校參與，對“雙師教學”進行巡視和實地指導，以保障和監(jiān)測項目質(zhì)量，把教學、教研與培訓有機地結(jié)合起來。鼓勵社會各界參與貧困地區(qū)教師支持計劃，考慮通過社會捐贈和“國培”“省培”項目服務(wù)外包方式，也可以動員更多的社會力量更多地參與“雙師教學”的設(shè)計、培訓、輔導與評估活動。

參考文獻：

[1]湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015.

（作者系國務(wù)院參事、友成基金會副理事長）

（責任編輯：孫建輝）