陸春蓮

各地的中考試題往往是有經(jīng)驗的教師結(jié)合課標(biāo)、考試大綱、中學(xué)生的實際，經(jīng)過不斷斟酌、反復(fù)推敲才最后形成的，在立意、選材、目標(biāo)考查、解題技巧等方面堪稱經(jīng)典，是日常教學(xué)中不可多得的教學(xué)資源。利用中考試題教學(xué)可以為日常課堂教學(xué)增添多樣色彩；可以減輕我們尋找教學(xué)資源、重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)水平；可以讓學(xué)生快速理解教材，理清教學(xué)的重點和難點，提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，啟發(fā)心智，樹立學(xué)習(xí)自信心。課堂教學(xué)中經(jīng)常運用中考試題對提高課堂教學(xué)的有效性、優(yōu)化課堂有益。

一、試題激趣，強化學(xué)習(xí)動機(jī)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能主動追求知識，探索奧秘。中考試題類型多樣，材料豐富且生動形象，可以快速吸引眼球，產(chǎn)生心靈的震撼，強化學(xué)習(xí)動機(jī)。例如講《冷戰(zhàn)中的對峙》時，我引用了2013年福建南平的第29題導(dǎo)入此課題，欣賞下列反映第二次世界大戰(zhàn)歷史的漫畫，回答問題。

漫畫一《？搖 ？搖？搖？搖》 漫畫二《勝利》

（1）從漫畫一中獲取什么歷史信息？請為漫畫一命名。（2）“雪茄+長煙嘴+煙斗”與“V”的寓意各指什么？

漫畫被稱為“另味奶酪”，此題用夸張、幽默的表現(xiàn)手法，集顯性與隱性知識于一體，形象生動，使學(xué)生馬上眼睛發(fā)亮，迅速將分散的注意力集中，展開積極思考和熱烈討論，從觀察到的現(xiàn)象：法西斯的圖標(biāo)、旁邊趾高氣揚的士兵，隨著子彈不斷飛過，士兵倒下入土，圖標(biāo)演變成十字架，得出蘊含的“失敗”意思；運用煙斗、長煙嘴、雪茄形象代表當(dāng)時三位偉人，得出代表三個國家，隱射出聯(lián)合、勝利。在積極的思考討論中，學(xué)生主動融入課堂的教學(xué)活動中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，發(fā)展思維，使問題得以輕松解決，并在頭腦中留下深刻印象，達(dá)到事半功倍的效果。

二、突破化解重難點，把握最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)重點是“在整個知識體系處于重要地位和突出作用的內(nèi)容”，是一單元知識的核心或是之后學(xué)習(xí)的基石，一般由教材大綱決定；教學(xué)難點是指“學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接受、理解比較困難的知識點”，是從學(xué)生的實際認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合教材重點由教師確定的。

中考試題很多時候是要考查學(xué)生對教材重點難點的把握程度，教學(xué)中教師可以反其道而行之，利用中考的典型試題，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，幫助學(xué)生掌握重點、突破難點。例如在講科舉制實質(zhì)影響時引入2010年蘇州市中考第30題：

材料二：（唐太宗）嘗私幸端門，見新進(jìn)士綴行而出，喜曰：“天下英雄入吾彀中矣?！?/p>

材料三：科舉弊政乎，科舉法之最善者也。古者世卿，《春秋》譏之。譏世卿，所以立科舉也。世卿之弊，世家之子，不必讀書，不必知學(xué)，雖呆愚淫佚，齊循例入政。則求讀書求學(xué)者必少，如是故上無才。齊民之裔，雖復(fù)讀書，雖復(fù)知學(xué)，而格于品第，未從得官，則求讀書求知學(xué)者亦少，如是故下無才。上下無才，國之大惠也?？婆e立，斯二弊革矣。

問題：（2）材料二、三都涉及歷史上的什么選官制度？試依據(jù)這兩則材料并結(jié)合所學(xué)知識簡述其影響。（3）概括指出上述選官制度的實質(zhì)是什么？并援引材料二中的某一句話加以印證。

因為學(xué)生對科舉制的實質(zhì)難以理解，所以引導(dǎo)學(xué)生對援引的材料進(jìn)行分析，明確科舉制的確立，改變世家貴族壟斷仕途的局面（呆愚淫佚，齊循例入政），完善用人制度，體現(xiàn)公平公正原則；改變“不必讀書不必知學(xué)”的現(xiàn)象，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，提高官員的素質(zhì)；“天下英雄入吾彀中”，“英雄”突出人才，“入吾彀中”突出加強皇權(quán)，擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)（從地方集中到中央），也即加強中央集權(quán)。這段材料相對于有古文基礎(chǔ)的初一學(xué)生來講，還是比較容易理解的，貼近學(xué)生的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易得出這一制度的實質(zhì)——維護(hù)封建統(tǒng)治秩序。

三、構(gòu)建知識體系，活用書本知識

構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史的有效途徑之一。但現(xiàn)實中一些學(xué)生只會把基本史實作為孤立、分散的知識點加以掌握，不會準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的基本線索、階段特征，不能完整把握歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能做到知識的融會貫通、縱橫古今，影響學(xué)生對歷史知識的遷移。中考試題考查的知識點不是一兩個，更多地考查對知識的整體把握。利用中考試題的這個特點，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。例如復(fù)習(xí)中國古代外交，我引用了2013年江蘇蘇州第30題和2013年江蘇常州第15題：

（蘇州）材料三：兩漢至唐代，中國的對外交通以陸上絲綢之路為主。入宋以后，特別是南宋，發(fā)生了劃時代的變化——以海上絲綢之路為主了。明初，海上絲綢之路得以空前繁榮，其中最為壯觀、影響最大的，要數(shù)15世紀(jì)初的鄭和下西洋。

問題：（3）根據(jù)材料三，指出中國的對外交通發(fā)生了什么變化？

（常州）材料二：外國商人入境中國受到嚴(yán)格限制。與中國的通商是季節(jié)性的，僅限于廣州一地，且管制甚嚴(yán)。他們不得進(jìn)入中國內(nèi)地，種種規(guī)章制度專為限制他們的活動范圍而定。問題：（2）材料二反映了清政府實行的什么政策？其主要表現(xiàn)是什么？

講解時考慮到試題的局限性，考查的知識點不可能面面俱到，我不是就題講題，而是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)材料檢索出與教材相關(guān)的知識。這樣不僅可以回顧知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而且可以讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。在我的點撥、啟發(fā)下，學(xué)生構(gòu)建出古代中國外交知識框架，并在此基礎(chǔ)上歸納整理出外交變化的特點。路線從陸上到海上；交往政策從對外開放到閉關(guān)鎖國；交往內(nèi)容從經(jīng)濟(jì)文化交往到經(jīng)濟(jì)文化和政治交往；交往關(guān)系從友好交往到政治沖突。從交往變化影響中得出對外開放促進(jìn)發(fā)展，閉關(guān)鎖國導(dǎo)致落伍。

只有構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，多角度多層次地全面系統(tǒng)地掌握主干知識，才能“任爾東西南北風(fēng)”。

四、加強師生互動，突出學(xué)習(xí)主體

課堂教學(xué)活動是一種師生、生生之間的交往過程。這一過程中教師是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的合作者、組織者；學(xué)生是接收者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。課堂中的師生互動不會自然產(chǎn)生，需要教師精心設(shè)計、有效引發(fā)誘導(dǎo)，只有教師導(dǎo)得好，學(xué)生才會有興趣，才會主動參與課堂，親身體驗和感悟，真正成為課堂的主人。

每年各地的中考試題中引用的材料相對來說新穎獨特，設(shè)問有創(chuàng)意。教學(xué)中引用這些試題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以幫助學(xué)生突破定勢、激活思維，自主探究，同時最大限度地開展師生、生生互動合作，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如講工業(yè)革命時運用2014的湖北隨州第33題：

材料一：下列是關(guān)于工業(yè)革命的三幅圖片。

（1）仔細(xì)觀察上述圖片請回答：從圖片一看，工業(yè)革命爆發(fā)的直接原因是什么？

我變換問題引導(dǎo)學(xué)生分析，對比圖片二圖片一太慢了原因？（手工生產(chǎn)）；圖片一的現(xiàn)象說明？（市場需求量大），進(jìn)而得出直接原因（英國手工工場的生產(chǎn)供不應(yīng)求，不能滿足市場需要）；這時有學(xué)生提出英國為什么會有這么大的市場？（質(zhì)疑討論，激活思維）；分析討論的最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)階級革命確立資本主義制度促進(jìn)資本主義發(fā)展這個根本點，我隨即指出工業(yè)革命的政治前提；在兩幅圖片的對比中學(xué)生找出最大的區(qū)別：手工生產(chǎn)到機(jī)器大生產(chǎn)。不用教師講解學(xué)生自己發(fā)掘，得出最顯著特征——機(jī)器大生產(chǎn)。在我的引導(dǎo)、鼓勵下，學(xué)生積極思考，彼此間展開討論，多種感官通過互動交流得到調(diào)動，使不同層次的學(xué)生都提高學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)充滿自信，積極主動地全方位地參與學(xué)習(xí)，生成新知。

四、提高解題能力，規(guī)范答題

教學(xué)中教師總結(jié)學(xué)生考試差的原因是沒有從教師自身找，忽略的一點是“方法遠(yuǎn)比知識重要”，“授人之魚”不如“授人之漁”，“授人之漁”受用一生。

新課程改革下，中考更多考查學(xué)生運用所學(xué)知識綜合分析和解決問題的思維能力，而能力是練出來的，不是說出來的。加強訓(xùn)練是知識轉(zhuǎn)化為能力的契機(jī)，是提高學(xué)生運用知識解決實際問題、規(guī)范學(xué)生答題的途徑和手段。任何知識的理解、深化，問題的暴露、解決，解題方法的掌握，都離不開嚴(yán)格的訓(xùn)練。例如2013的江蘇揚州第28題最后一問：（4）上述國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)有怎樣的啟示。在導(dǎo)學(xué)案的批閱中，發(fā)現(xiàn)只有幾位學(xué)生答對，絕大多數(shù)是離題千里，關(guān)鍵是審題錯誤。類似這題指導(dǎo)學(xué)生第一步先讀設(shè)問，核心是“啟示”，明確答題的內(nèi)容，中心詞“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”，明確方向、縮小范圍；關(guān)鍵詞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式”，答題的切入點。第二步粗讀細(xì)讀材料，明確材料的立意，找出與教材有關(guān)的內(nèi)容，材料一突出列寧的新經(jīng)濟(jì)政策，材料二突出斯大林模式，材料三突出羅斯福新政，第三步帶著問題重點閱讀，找出有助于解題的信息和設(shè)問的相關(guān)點，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式上一是發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)，發(fā)揮市場調(diào)節(jié)功能，二是國家指令性計劃，突出國家調(diào)控，三是加強國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)和指導(dǎo)，即在市場調(diào)節(jié)下加入國家政府調(diào)控。第四步結(jié)合問題和對材料理解思考怎么回答，怎么組織答案。第五步下筆答題，提醒學(xué)生答題要簡潔、條理、嚴(yán)謹(jǐn)，要用歷史語言、書面語言。類似這一問回答將市場調(diào)節(jié)和國家宏觀調(diào)控有機(jī)結(jié)合就可。課堂上的強化訓(xùn)練既保證學(xué)生對知識的整體把握，又能更多地訓(xùn)練能力。

五、強化易錯易混知識，增強記憶力

教學(xué)中常常會聽到學(xué)生說：我聽見了，不久就忘了，我看見了，暫時領(lǐng)會了，我做過了我就理解了、記牢了。理解記憶是保存長久記憶的最有效方法。歷史知識內(nèi)容豐富，從古貫今、縱橫中外，涉及各個領(lǐng)域。但歷史教學(xué)中易錯易混知識點比較多，很多時候教師三令五申地強調(diào)，學(xué)生還是出錯。教學(xué)中我常利用中考試題讓學(xué)生區(qū)辯、領(lǐng)悟。例如：辛亥革命推翻了兩千多年的封建帝制，新中國成立推翻了兩千多年的封建制度。我引用了2013年湖南湘潭第7題：有人認(rèn)為，從洋務(wù)運動到戊戌變法是中國近代化道路上的“量變”，辛亥革命則是一次“飛躍”。這里的“飛躍”是指辛亥革命：A.推翻了封建制度；B.推翻了帝國主義在中國的統(tǒng)治；C.結(jié)束了兩千多年的封建帝制；D.完成了反帝反封建的革命任務(wù)。初選時學(xué)生選A的比較多，讓學(xué)生通過出錯、糾正、反思、理解強化記憶，最終理解封建制度和封建帝制的不同點，從而明確辛亥革命最大成功之處就在于推翻兩千多年的封建帝制。

利用中考試題教學(xué)還可以使學(xué)生學(xué)會應(yīng)試，培養(yǎng)分分必得的意識；可以反思教學(xué)，彌補教學(xué)的不足；不斷激勵自己，提高教學(xué)質(zhì)量等。教學(xué)中精選有針對性的、啟發(fā)性的、多樣性的中考試題，讓中考試題在教學(xué)中煥發(fā)新的生命力，最終實現(xiàn)三維目標(biāo)。