肖敏

摘 要： 幼兒是小小探索家，引導(dǎo)、激發(fā)幼兒進(jìn)行自主探究，對培養(yǎng)多方面素質(zhì)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，在教育實踐過程中進(jìn)行了一系列探索和嘗試，結(jié)合幼兒園教育活動中的案例進(jìn)行剖析，文章認(rèn)為應(yīng)把握好三個要點：營造安全探究的心理氛圍、激發(fā)幼兒的探究興趣；提供引發(fā)探究的主題材料、推進(jìn)探究的不斷深入；支持幼兒的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、促進(jìn)認(rèn)知的主動建構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 心理氛圍 材料 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步探究能力[1]。長期以來，我們都把孩子看成被動的接受者。而事實上，孩子是主動的發(fā)展者、學(xué)習(xí)者。讓幼兒親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑。為了培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，在教育實踐過程中進(jìn)行了一系列探索和嘗試，我認(rèn)為可以把握好三個要點：營造安全探究的心理氛圍，激發(fā)幼兒的探究興趣；提供引發(fā)探究的主題材料，推進(jìn)探究的不斷深入；支持幼兒的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知的主動建構(gòu)。

一、 營造安全探究的心理氛圍，激發(fā)幼兒的探究興趣。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全和心理自由是促進(jìn)思維發(fā)展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都會對其產(chǎn)生很大影響。在實踐中，教師要支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒營造安全的學(xué)習(xí)和探究心理環(huán)境，了解并鼓勵幼兒的行動、意圖、解決問題的方式和創(chuàng)造性。

在一次科藝活動《吹泡泡》中，當(dāng)我提問：“你覺得泡泡水是怎么做出來的？”有的幼兒說：“是自來水，然后用手在里面攪拌就可以變成泡泡水了?！蔽也]有直接否定孩子的想法，轉(zhuǎn)念一想，這不正是孩子探究的好機(jī)會嗎？何不讓孩子按自己的意圖試試呢？我問：“這樣行嗎？”頓時教室里像炸開了鍋，有的說“行”，有的說“不行，要在里面放洗潔精的”。我問：“到底行不行？那我們一起做實驗，好嗎？”通過實驗，大家在實驗中得出結(jié)論：用自來水吹不出泡泡，要在水里放些洗潔精、肥皂等才能吹出泡泡。我繼續(xù)提問：“你想用什么工具吹泡泡？”有的孩子說用圈圈，有的孩子說用空心的玩具，有的孩子說可以用拼接玩具搭一個造型……這些都是孩子們的想法，我請他們一一嘗試。

孩子哪怕一個很小的猜測，教師都要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心，充分利用各種機(jī)會和條件，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。我認(rèn)為教師應(yīng)為孩子營造安全探究的心理氛圍，鼓勵孩子大膽提出問題，而不是怕孩子提出的問題與課程相背離，在孩子提出問題后，鼓勵他們親自嘗試探索，這些親自動手、動腦的經(jīng)驗將比我們直接灌輸給幼兒的經(jīng)驗要豐富得多、深刻得多。

二、提供引發(fā)探究的主題材料，推進(jìn)探究的不斷深入

《指南》指出：“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。”[2]在科學(xué)教育中，材料既是引發(fā)他們主動探究的刺激物，又是他們實現(xiàn)主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界的認(rèn)識中介和橋梁。

在活動《大大小小的蛋寶寶》中，我對材料進(jìn)行了三次調(diào)整、增設(shè)。第一次材料投放：雞蛋、鴨蛋、透明的玻璃碗。第二次材料投放：雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋，三只透明的玻璃碗。第三次材料投放：雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋，三只透明的玻璃碗，雞、鴨、鵝、鵪鶉圖片。在孩子忙著探索時，我善于觀察和傾聽，注意每一個幼兒有意義的行動，如在第一次投放材料后，發(fā)現(xiàn)幼兒因只有雞蛋、鴨蛋這兩種蛋的形狀、大小作對比而失去興趣時，第二次增設(shè)了鵝蛋、鵪鶉蛋，比較這幾種蛋的形狀、大小，并對其進(jìn)行大小排序，通過內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察了解這些蛋寶寶的共同之處和不用之處。當(dāng)我再次洞察到幼兒對探究活動有一種表達(dá)的潛力和傾向時，第三次材料提供了這些動物的圖片，讓幼兒給蛋寶寶找媽媽，從而再一次激發(fā)幼兒的探索興趣。

教師既要了解幼兒，了解教育目標(biāo)和內(nèi)容，又要了解每一種材料的結(jié)構(gòu)反映的事物之間的關(guān)系。當(dāng)孩子關(guān)注點的行為發(fā)生變化時，教師應(yīng)選擇并及時調(diào)整適宜的探究材料，激發(fā)幼兒的探究興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使幼兒長時間保持高漲的探究熱情，推進(jìn)探究不斷深入。

三、支持幼兒的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知的主動建構(gòu)

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗和思維方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性。教師應(yīng)把教育的出發(fā)點從教材轉(zhuǎn)向幼兒，開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，“什么樣的知識更值得重新發(fā)現(xiàn)”，“什么樣的探究活動幼兒更感興趣”，擴(kuò)展為提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容。

在一次戶外活動中，涵涵小朋友大聲喊：“老師，你過來看！”那是一片草地，草地上有些磚頭、石子，不知道是誰的提議，孩子們紛紛用這些大自然的材料進(jìn)行建構(gòu)，最后邊拍手邊開心地叫起來：“我的公園建好啦，我的公園建好啦！”這比起我們刻意布置的游戲區(qū)域時，幼兒發(fā)展的內(nèi)容要豐富得多。在沒有成人的設(shè)計下，在沒有道具的供應(yīng)，沒有情境的安排下，他們竟然能玩得這么豐富，真令人驚訝。游戲材料是隨處都有的小石子、小磚頭，孩子們卻能玩得不亦樂乎。從這次活動中看出孩子們對建構(gòu)這個游戲的熱愛。在空余時間我們開展討論：建筑師在建構(gòu)的時候會做些什么事？建構(gòu)的流程是怎樣的？會用到什么材料？請幼兒一起搜集，從而豐富游戲材料。這次如“藍(lán)天般的課程”深受孩子們的喜愛，個個投身其中，活動開展得有聲有色。

教師作為“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”（霍欽斯語），首先要真正走進(jìn)童心世界，細(xì)心營造安全探究的心理氛圍；其次要為幼兒提供引發(fā)探究的材料，讓幼兒大膽探索、不斷深入；通過觀察、操作、實驗等方法不斷積累經(jīng)驗，主動建構(gòu)認(rèn)知。從而感受自主探究帶來的精彩紛呈，體驗認(rèn)知主動建構(gòu)的魅力之旅。

參考文獻(xiàn)：

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.北京師范大學(xué)出版社，2012（8）：42.

[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.北京師范大學(xué)出版社，2012（8）：43.