吳麗

在當(dāng)前幼兒園雙語教育中，師資隊伍還存在許多亟待解決的問題，如幼兒教師英語教育專業(yè)水平弱，而英語教師幼兒教育專業(yè)水平弱，雙語教師英語教學(xué)能力弱，等等。要保證幼兒園雙語教育的質(zhì)量，重中之重應(yīng)該是探索構(gòu)建符合實際需要的職后幼兒雙語師資資格標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)包括以下幾個方面：

科學(xué)的學(xué)前雙語教育理念。正確的學(xué)前雙語教育理念包括教師對學(xué)前雙語教育有著積極正確的態(tài)度，對學(xué)前雙語教育的意義、目的和所應(yīng)遵循的原則有著明確、合理的認(rèn)識等。具體而言，作為一名學(xué)前雙語教師，應(yīng)明白學(xué)前階段的雙語教育的主要目的是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，讓兒童初步地感受與本民族不同的多元文化，并在遵循幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展的規(guī)律的前提下，以當(dāng)前幼兒熟悉、樂于接受的主題教育活動形式展開，滲透在幼兒園的一日生活中。

多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是學(xué)前雙語教師能順利從事雙語教學(xué)活動的前提條件和基礎(chǔ)。合格的學(xué)前雙語教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：學(xué)前教育理論知識，主要指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、兒童語言發(fā)展等方面的知識；英語語言知識；學(xué)前教育實踐性知識；多元文化基礎(chǔ)知識。作為一名學(xué)前雙語教師，應(yīng)該具備多元文化的背景知識，明白中西方語言表達(dá)的差異。

較強(qiáng)的學(xué)前雙語教育教學(xué)能力。學(xué)前雙語教育的特殊性決定了從教者至少要具備以下專業(yè)能力：一是較強(qiáng)的兩種語言的語用能力。雙語教師必須具有較強(qiáng)的聽、讀、說、寫漢語與英語兩種語言的能力，尤其是要具備流利的口頭表達(dá)能力。二是雙語教育內(nèi)容的整合能力。學(xué)前雙語教師要將雙語教育活動與幼兒園五大領(lǐng)域有機(jī)地整合，就必須具備較強(qiáng)的整合能力。三是雙語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力。四是雙語教學(xué)的組織能力。五是研究能力和反思能力。在我國，學(xué)前雙語教育仍處于實驗探索階段，沒有現(xiàn)成的、成熟的雙語教育教學(xué)模式供教師們借鑒，所以需要教師在實踐的同時進(jìn)行研究、探索與反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)其專業(yè)化水平的發(fā)展與提高。

適度的學(xué)歷要求。為了保證雙語教育的質(zhì)量，從事學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備較高的學(xué)歷層次。在對當(dāng)前學(xué)前雙語教師隊伍的學(xué)歷狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前學(xué)前雙語教育的實際需求，筆者認(rèn)為合格的學(xué)前雙語教師應(yīng)該同時達(dá)到幼教專業(yè)、英語專業(yè)兩個專業(yè)的專科學(xué)歷水平，同時在任職后還應(yīng)通過繼續(xù)教育等途徑，不斷地提高其專業(yè)化程度。

當(dāng)前，我國還沒有建立系統(tǒng)規(guī)范的雙語師資資格認(rèn)證體系。要保證幼兒園雙語教學(xué)的質(zhì)量，提升幼兒雙語教師的專業(yè)地位和專業(yè)能力，必須嚴(yán)格規(guī)定雙語教師資格評定標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的幼兒雙語師資資格準(zhǔn)入制度。此外，還要構(gòu)建以專家為主導(dǎo)的全國范圍內(nèi)的一級培訓(xùn)，以地方學(xué)前教育師范院校為依托的二級培訓(xùn)，以幼兒園為中心的三級培訓(xùn)（或稱園本培訓(xùn)）模式。這種培訓(xùn)體系層次分明、對象明確、形式靈活多樣、內(nèi)容豐富且針對性強(qiáng)，能夠有效地促進(jìn)職后學(xué)前雙語教師專業(yè)能力的提升，進(jìn)而帶動我國學(xué)前雙語教育質(zhì)量的發(fā)展。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）

（見習(xí)編輯 周 群）