訴求理念下，習(xí)作框架序列的設(shè)計(jì)思路

王楊敏

[摘 要]習(xí)作教學(xué)應(yīng)該努力為學(xué)生的情感訴求創(chuàng)設(shè)傾吐渠道。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該遵循由低到高、從易到難、螺旋上升的規(guī)律，合理規(guī)劃框架，為學(xué)生的習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。具體可從以下幾方面進(jìn)行：內(nèi)在獨(dú)白，自我對(duì)話;一一關(guān)聯(lián)，點(diǎn)點(diǎn)對(duì)話;輻射互動(dòng)，點(diǎn)面對(duì)話;類型代言，面面對(duì)話，設(shè)計(jì)出切合學(xué)生認(rèn)知需要的習(xí)作框架序列。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)在獨(dú)白 輻射互動(dòng) 類型代言 訴求理念

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）34-083

在閱讀教學(xué)中，讀者并不是價(jià)值意蘊(yùn)的被動(dòng)接受者，而是與作者共同創(chuàng)生文本意義的對(duì)話者、交融者。從這個(gè)角度審視，寫作就是作者自我情感和認(rèn)知的一種傾吐，即自我情感的訴求。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該努力為學(xué)生情感的訴求創(chuàng)設(shè)傾吐渠道。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，訴求類習(xí)作應(yīng)該遵循由低到高、從易到難、螺旋上升的邏輯，合理規(guī)劃，為學(xué)生的習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。

一、內(nèi)在獨(dú)白，促進(jìn)自我對(duì)話

在習(xí)作的起始階段，很多學(xué)生都被“習(xí)作難”的論斷所困擾。他們?cè)谂c高年級(jí)學(xué)生交流的過(guò)程中，已經(jīng)先入為主地陷入了對(duì)作文的錯(cuò)位認(rèn)知。而教師要想徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這一認(rèn)知偏差，就必須讓學(xué)生意識(shí)到作文其實(shí)就是表達(dá)自己內(nèi)心的想法的過(guò)程。學(xué)生處于習(xí)作的起始階段，教師可以多安排單一類型的情感訴求，讓學(xué)生對(duì)自己的愿望、個(gè)性感悟、內(nèi)在理想等內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。

教師可以多設(shè)置與學(xué)生自我意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如《我的理想》《我會(huì)……》《我要……》，將作文的筆觸聚焦到學(xué)生的自我意識(shí)中，讓學(xué)生在練筆實(shí)踐中，樹立表達(dá)自我的創(chuàng)作初衷。

而這一階段，教師不僅要重視學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，更要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)訴求，讓學(xué)生有話敢于說(shuō)，有話善于說(shuō)。而為了凸顯訴求類習(xí)作的交際價(jià)值，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生聆聽(tīng)，給予及時(shí)且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

二、一一關(guān)聯(lián)，點(diǎn)點(diǎn)對(duì)話

習(xí)作創(chuàng)作是一種真切、直接的訴求表達(dá)，除了在初始階段強(qiáng)化自我表白型的訴求之外，教師可以進(jìn)一步拓展訴求類習(xí)作表達(dá)傾訴的對(duì)象。新課程改革以來(lái)，習(xí)作教學(xué)一直都在呼吁淡化寫作技巧的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生真實(shí)的情感波瀾。這就需要教師精確地為學(xué)生的習(xí)作訴求選擇最佳的表達(dá)對(duì)象，讓學(xué)生在實(shí)踐中樹立讀者意識(shí)，將寫作的任務(wù)轉(zhuǎn)化為對(duì)他人的敘述。在這一階段，教師可以創(chuàng)造性地引入信件、建議等多種形式的作文體裁，向他人表達(dá)自己內(nèi)心的想法與感受。

通過(guò)這種表達(dá)形式，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中將彼此之間的內(nèi)在協(xié)調(diào)變成一種常態(tài)性工作，將習(xí)作的閱讀對(duì)象轉(zhuǎn)變成習(xí)作共同體系中不可或缺的成員，提升學(xué)生寫作過(guò)程中的表達(dá)意識(shí)。

三、輻射互動(dòng)，點(diǎn)面對(duì)話

在交際訴求型寫作實(shí)踐中，學(xué)生已經(jīng)形成了較為鮮明的讀者意識(shí)，已經(jīng)將在習(xí)作中表達(dá)自我作為一種習(xí)慣。他們也已經(jīng)逐步習(xí)慣接受讀者的反饋信息。在這樣的基礎(chǔ)上，如果習(xí)作教學(xué)仍舊停留在點(diǎn)對(duì)點(diǎn)封閉、固守、單一的關(guān)聯(lián)，就完全限制了學(xué)生習(xí)作能力的提升。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將表達(dá)訴求的對(duì)象拓展到更為廣闊的群體，在習(xí)作主題上調(diào)整學(xué)生的思維模式，為訴求對(duì)象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師結(jié)合班級(jí)中學(xué)生好動(dòng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以“好動(dòng)的孩子，我想對(duì)你說(shuō)”為主題，為學(xué)生表達(dá)自我奠定基礎(chǔ)。隨著寫作傾訴對(duì)象的不斷拓展與壯大，表達(dá)者將會(huì)直接面對(duì)一種群體，習(xí)作過(guò)程中的文體意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、責(zé)任意識(shí)也將逐步增強(qiáng)。同時(shí)，由于閱讀對(duì)象數(shù)量不斷增多，學(xué)生對(duì)自己在行文過(guò)程中寫得如何、自己的意思表達(dá)得是否到位等方面必然會(huì)更加關(guān)注，從而讓寫作成為自覺(jué)行為。

四、類型代言，面面對(duì)話

學(xué)生作為習(xí)作表達(dá)的策劃者，其內(nèi)在訴求的表達(dá)都是自我生命的個(gè)體表達(dá)，當(dāng)學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)已經(jīng)較為成熟，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試擺脫小我生命的窠臼，逐步升格為替一種類型群體代言的模式，實(shí)現(xiàn)習(xí)作表達(dá)中群體對(duì)群體的訴求。

隨著這種對(duì)話交流意識(shí)的逐步形成，教師可以嘗試從學(xué)生所承載的不同角色出發(fā)，改變學(xué)生從個(gè)人角度考量問(wèn)題的習(xí)慣，樹立學(xué)生對(duì)整體類型的角色體驗(yàn)。例如，當(dāng)學(xué)生是小區(qū)成員時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注小區(qū)的衛(wèi)生。

通過(guò)這樣的歷練，學(xué)生在習(xí)作中的交際意識(shí)就能逐步建立，交際能力也會(huì)得到有效提升，甚至對(duì)學(xué)生公民意識(shí)以及道德觀的形成都具有重要的作用。

總而言之，習(xí)作的過(guò)程不是純粹的碼字，習(xí)作教學(xué)要始終將交際、傾吐的理念貫穿其間，才能真正扣住習(xí)作教學(xué)的命脈，提升習(xí)作教學(xué)的整體效果。

（責(zé)編 莫彩鳳）