趙云

[摘 要]在習作教學中，一些教師并沒有充分認識到想象類習作在學生作文體系中的重要作用，導致教學效果高耗低效。想象類習作應該這樣教學：打破慣有思維，讓“標題黨”漸行漸遠;嘗試細化表達，讓“流水賬”銷聲匿跡;凸顯情節(jié)價值，讓“直腸肚”一去不返;關(guān)注自身情感，讓“主題荒”不復存在。

[關(guān)鍵詞]細化表達 情節(jié)價值 自身情感 想象習作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-087

想象類習作，因其無拘無束的表達方式、天馬行空的想象形式，深受學生的喜愛。但遺憾的是，教師并沒有充分認識到想象類習作在學生作文體系中的重要作用，導致教學效果高耗低效。筆者在此從中、低年級不同的學段特點出發(fā)，對想象類習作的教學提出以下看法。

一、突破傳統(tǒng)，讓雷同現(xiàn)象漸行漸遠

低年級學生閱讀雷同的劣質(zhì)童話，在進行想象類作文寫作時，就表現(xiàn)出明顯的雷同問題。因此，在三年級這個習作的起始階段，應該以打破傳統(tǒng)思維，突破原有限制為習作教學的首要任務，避免習作雷同現(xiàn)象的發(fā)生。

首先是角色的突破。很多卡通片常常將客觀世界中微不足道的平凡事物作為主人公。日本一部動畫片《哆基樸的天空》甚至以狗糞為主人公，描述了其尋找自我價值的故事。因此，想象類習作一定要引領(lǐng)學生從傳統(tǒng)定式的英雄人物的角色脫離出來，將學生的視野更多地聚焦在小樹、鮮花、白云等平凡的事物上，讓習作成為他們的代言人，重新開辟想象類習作的板塊。

其次是個性的突破。在學生的思維意識中，很多動物都已經(jīng)貼上了鮮明的標簽，它們已經(jīng)成為固有性格的代名詞。如果學生的習作還停留在這種傳統(tǒng)思維中原地踏步，其創(chuàng)新程度必然會受到嚴重的影響。教師可以選擇一種特定的動物，比如蟋蟀，引導學生賦予其不同的個性特點，如慢性子、善良純真、調(diào)皮好動……然后以這一動物為中心創(chuàng)編出迥異的故事結(jié)構(gòu)，使習作豐富多彩，讓學生切實體驗想象過程的愉悅。

二、關(guān)注細節(jié)，讓平鋪直敘銷聲匿跡

想象類習作都蘊藏于學生的內(nèi)心深處，沒有經(jīng)歷真正的體驗，難有精彩、細致的描寫。因此，作為向高年級過渡的學段，四年級想象類習作應該承擔起細化表現(xiàn)想象內(nèi)容的重任。

例如，筆者針對學生想象豐富和細致的特點，進行了這樣的練習：“‘濃密的樹蔭下，一只狐貍餓極了……’請同學們嘗試用自己的話描寫一下這只狐貍的外形特點以及神態(tài)?！钡诙?，教師繼續(xù)推動故事的發(fā)展：“小狐貍隱約感覺到一串葡萄隱藏在草叢中，它又會怎么做呢？借助想象的翅膀，將小狐貍的行為進一步細化?！痹谶@樣的發(fā)展過程中，學生才能真正觸摸想象類習作的精髓，構(gòu)思出精彩的想象類習作。

這種帶有濃郁游戲性質(zhì)的習作練習，由于易操作，壓力小，思維活，深受學生喜愛，更重要的是在這樣的思維歷練中形成了豐富細節(jié)、細化表達的習慣。

三、聚焦情節(jié)，讓平鋪直敘一去不返

在想象類習作中，故事的情節(jié)發(fā)展是習作創(chuàng)作的關(guān)鍵，在閱讀教學中，我們一直很少進行情節(jié)的相關(guān)知識的教學，以致學生在想象類習作的想象創(chuàng)作中常常一籌莫展。這就要求教師在課文的學習中盡可能地將情節(jié)的相關(guān)要素作為教學內(nèi)容，為學生的實踐創(chuàng)作提供必要的支撐。

例如，學生在描寫情節(jié)時出現(xiàn)平鋪直敘的弊端。教師可以結(jié)合童話、寓言或者小說等文體一波三折的創(chuàng)作手法，讓學生感受到為了達到某一目的，作者通過多種方式的設(shè)置，讓文本中的人物經(jīng)歷多種失敗與挫折，以達到目標?！逗偱c烏鴉》里的狐貍使出了渾身解數(shù)，最終才能夠如愿以償。

四、關(guān)注情感，讓主旨淡薄不復存在

誠然，想象類習作是學生基于現(xiàn)實生活客觀認知，通過豐富大膽的想象展現(xiàn)出來的虛擬空間，體現(xiàn)了學生豐富的想象力。但如果僅僅對學生想象類習作提出新奇的要求，這就是對想象類習作的一種誤解，其結(jié)果也必然適得其反。這就是為什么很多學生創(chuàng)作出來的想象類習作看似情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容新穎別致，但仍舊會讓讀者心生倦意的原因。教師在執(zhí)教時，要反復告誡學生：想象類習作絕對不是漫無目的地胡思亂想，而是要將想象的過程與現(xiàn)實生活、內(nèi)在情感結(jié)合起來，在創(chuàng)作過程中積極體現(xiàn)“為何想象”的動機以及“想象中表達什么”的創(chuàng)作初衷。

例如，在教學“別字王國歷險記”這一內(nèi)容時，教師可引導學生回憶自己在學習過程中、生活經(jīng)歷中曾經(jīng)遭遇過哪些錯別字的侵擾，分別是在什么情況下發(fā)生的，造成了怎樣的影響。而后，結(jié)合自己的這些經(jīng)歷，進行合理化的想象與思考，在想象與創(chuàng)作中表現(xiàn)自我，反思自我，使想象衍生出豐富的價值意義。

總而言之，想象類習作的教學必須將學生放置到廣闊的體驗活動中，充實學生內(nèi)在的認知體驗，豐實學生的閱歷與積累，實現(xiàn)學生想象能力質(zhì)的飛躍。

（責編 莫彩鳳）