李俊

思維導(dǎo)圖是針對培養(yǎng)和訓(xùn)練大腦的發(fā)散思維能力而提出的?？茖W(xué)家認(rèn)為思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出了人類的放射性思維。通過研究思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與外延，我們發(fā)現(xiàn)人們的思維通常集中在思維導(dǎo)圖的中心部分，再從中心向外發(fā)散，發(fā)散的結(jié)果與中心相結(jié)合，構(gòu)成相互連接的具有中心的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。人們通過建立有效的思維導(dǎo)圖可在一定程度上提高自身的發(fā)散思維能力。

高中地理是綜合性、區(qū)域性較強(qiáng)且與自然及人類社會活動聯(lián)系較為緊密的一門學(xué)科，在文科綜合中占有重要地位。在高中地理的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，同學(xué)們接受到的地理知識較為繁雜、知識點眾多，難于梳理。因此，同學(xué)們可以在地理知識復(fù)習(xí)中逐漸引入思維導(dǎo)圖來幫助理清知識思路，對相關(guān)知識點進(jìn)行整合，形成結(jié)構(gòu)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

1.思維導(dǎo)圖在地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高中地理知識的復(fù)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將一個個分散的知識點整合起來。下面以“大規(guī)模的海水運(yùn)動”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，結(jié)合思維導(dǎo)圖（如下圖）進(jìn)行分析。

上圖是以海水的運(yùn)動——洋流為中心進(jìn)行發(fā)散的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看到圍繞著洋流，發(fā)散出洋流的分類、洋流帶來的影響和世界洋流分布的規(guī)律三大分支，在此三大分支的基礎(chǔ)上繼而發(fā)散出各自的下級知識點。例如，在學(xué)習(xí)洋流的影響時，利用發(fā)散思維引出洋流對海洋生物的影響、對海洋航行的影響、對氣候的影響和對海洋污染的影響四個方面的內(nèi)容。因此，所有課程內(nèi)容的知識點都可圍繞著洋流來講解，借此可逐步完善這一節(jié)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

同樣，在地理知識的復(fù)習(xí)過程中，如果教師用提問或習(xí)題的方式來檢查同學(xué)們對于中心知識和中心知識的各個分支點的掌握和理解情況，同學(xué)們就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖快速地提取答案。這樣的訓(xùn)練方式可以幫助同學(xué)們在腦海里最快地建立起知識網(wǎng)絡(luò)，掌握考試內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“地球的運(yùn)動”這一節(jié)內(nèi)容時，如果教師提出“地球自轉(zhuǎn)線速度應(yīng)怎樣計算”的問題，根據(jù)地球運(yùn)動的思維導(dǎo)圖同學(xué)們可以迅速找出“V=V赤道 × COSθ（θ表示當(dāng)?shù)鼐暥龋?，地球自轉(zhuǎn)線速度在赤道上最大并向兩極遞減（此外還需注意，緯度相同線速度相同，緯度不同線速度不同）”。

2. 培養(yǎng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力

在平常的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)過程中，有些思維導(dǎo)圖都是教師主動給出的，是他們精心研讀教學(xué)內(nèi)容后編制的，同學(xué)們可以將這部分思維導(dǎo)圖直接拿來用。但是，教師難以為我們歸納出所有知識的思維導(dǎo)圖。即使全部給出，會使學(xué)生們產(chǎn)生依賴性，反而不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，會起到相反的效果。因此，同學(xué)們應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，自己主動構(gòu)建思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的非線性發(fā)散思維的特點，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)地理知識的積極性，充分挖掘思維潛力，以此提高學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)完某一章節(jié)進(jìn)行章節(jié)小結(jié)時，同學(xué)們可自己動手歸納出該章節(jié)的易錯點和難點，找出關(guān)鍵詞，構(gòu)建出該章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面可使我們鞏固已學(xué)的知識點，另一方面可增強(qiáng)對易錯點和難點的理解，開展針對性訓(xùn)練，避免再錯。

經(jīng)過大量實踐證明，引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)改變了傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械填鴨式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，對于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性起到了很好的作用。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助同學(xué)們提高識圖和繪圖的能力，促進(jìn)和加深同學(xué)們在專業(yè)技能和地理知識兩方面的理解，提高解題思路，提高實際應(yīng)用能力。因此，在進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時，同學(xué)們可通過利用思維導(dǎo)圖，綜合分析各種地理因素，分析和歸納其中的同級、隸屬和制約關(guān)系。

也就是說，在高中地理復(fù)習(xí)中，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，可以幫助同學(xué)們建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，激發(fā)同學(xué)們的發(fā)散性思維，做到真正地掌握和理解知識脈絡(luò)。

總之，在高中地理教學(xué)實踐中引入思維導(dǎo)圖來幫助教學(xué)，不僅可以為教師提供一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，還可更大程度地鍛煉同學(xué)們的發(fā)散性思維，提高同學(xué)們的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣。