林海鳴

摘 要：“教育+互聯(lián)網(wǎng)”轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要過(guò)渡。杭州第七中學(xué)的過(guò)渡策略是揉合“教育+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，結(jié)合其“工具性”和“主體性”，形成“工具-主體”模式。最初應(yīng)用實(shí)踐探索是中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課題化管理，包括管理流程、管理機(jī)制與管理保障體系，推廣應(yīng)用范圍包括校園多媒體信息發(fā)布平臺(tái)、校園教學(xué)數(shù)字化數(shù)據(jù)收集與分析平臺(tái)、校園移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等五大平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：工具；主體；模式；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0056-03

一、問(wèn)題的提出：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念理解

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不同于“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的模式中，互聯(lián)網(wǎng)是工具。教育者將傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、教育方式方法通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中，互聯(lián)網(wǎng)是主體，教育者將受到由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來(lái)的各類(lèi)蘊(yùn)涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品而創(chuàng)造出新的教育方式方法和教育手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要有個(gè)過(guò)渡。“教育+互聯(lián)網(wǎng)”雖然屬于低級(jí)別的應(yīng)用層次，但是在目前階段，也是為教師們能夠廣泛而且熟練采用的。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新生事物，是前沿教育科研成果，層次高，要求也高。它的局限性突出體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來(lái)的各類(lèi)蘊(yùn)涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品，數(shù)量上還不夠多，質(zhì)量上也參差不齊；二是涉及的教育變革力度大，從教育理念的更新、教育手段以及教育方式方法的創(chuàng)新等方面來(lái)說(shuō)，積累的經(jīng)驗(yàn)還不足。

所以，轉(zhuǎn)型需要平穩(wěn)過(guò)渡。我們的過(guò)渡策略是揉合“教育+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將其“工具性”和“主體性”結(jié)合起來(lái)，形成為“工具-主體”模式。所謂“工具-主體”模式，就是這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)樣式，它包括兩方面內(nèi)容，一是將現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)作提高教育工作效率的工具，二是又將現(xiàn)代信息技術(shù)及其載體（重點(diǎn)是載體）視作“由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來(lái)的各類(lèi)蘊(yùn)涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品”，誘導(dǎo)教師自覺(jué)地改變教育觀念，創(chuàng)造出新的教育方式方法和教育手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

我們最初的應(yīng)用實(shí)踐探索是中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課題化管理。

二、“工具-主體”模式在中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課題化管理中的應(yīng)用

《中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課題化管理研究》是我們于2014年申報(bào)立項(xiàng)的杭州市規(guī)劃課題之一，前后經(jīng)過(guò)三四年的實(shí)踐與研究，采用了“工具-主體”模式，獲得了研究工作及實(shí)踐工作雙豐收。整個(gè)成果以開(kāi)闊的視野與創(chuàng)新的角度，獲得了杭州市內(nèi)外眾多教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校很高的評(píng)價(jià)，他們熱情很高，紛紛采用，推廣力度空前。

1.“工具-主體”模式在中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課題化管理流程中的應(yīng)用

我們對(duì)學(xué)校社團(tuán)進(jìn)行了歷史與現(xiàn)實(shí)的分析，確立“讓廣大中學(xué)生樂(lè)在社團(tuán)、學(xué)在社團(tuán)、成長(zhǎng)在社團(tuán)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展管理”、“自主參與”、“集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合”的三大原則，將管理過(guò)程分為籌備、立項(xiàng)、推進(jìn)和總結(jié)四個(gè)階段，具體流程分為設(shè)立類(lèi)別、社團(tuán)申報(bào)、申報(bào)評(píng)審、管理過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

上述管理流程基本上體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)工具性的管理特點(diǎn)。社團(tuán)類(lèi)別的標(biāo)準(zhǔn)公布，社團(tuán)申報(bào)的過(guò)程，申報(bào)評(píng)審的第一階段“匿名通訊評(píng)審”，管理過(guò)程中的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)的操作（除專(zhuān)家評(píng)審?fù)猓Y(jié)果評(píng)價(jià)的各種方法，都是借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具完成的；但是同時(shí)，也體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)主體性的管理特點(diǎn)。比如，評(píng)審第一階段因?yàn)椴捎昧恕澳涿ㄓ嵲u(píng)審”的網(wǎng)絡(luò)方式，為了解決由于評(píng)委人數(shù)多而容易出現(xiàn)“眾說(shuō)紛紜”的現(xiàn)象、由于評(píng)委認(rèn)知不同而容易出現(xiàn)“偏離正軌”的現(xiàn)象等問(wèn)題，保證評(píng)審結(jié)果公正性、公平性，既要制定統(tǒng)一的、明確的、細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合原則，還要有適度的公開(kāi)性，增設(shè)權(quán)威專(zhuān)家的終審權(quán)。

我們認(rèn)為，諸如“匿名通訊評(píng)審”的網(wǎng)絡(luò)方式，就是一個(gè)“由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來(lái)的蘊(yùn)涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品”，在使用這個(gè)科技產(chǎn)品的時(shí)候，我們既要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，也要重視彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不足或缺陷，從而改變傳統(tǒng)的管理方式方法，創(chuàng)造出新的與之相適應(yīng)的管理程序。這也是理念上的一個(gè)必然轉(zhuǎn)變。

2.“工具-主體”模式在中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課題化管理機(jī)制中的應(yīng)用

中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課題化管理機(jī)制主要有以下四種：科學(xué)化管理機(jī)制，過(guò)程有效激勵(lì)機(jī)制，全面評(píng)價(jià)機(jī)制，高效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

“工具-主體”模式在其中的體現(xiàn)，主要集中在具體的操作層面。比如管理方案的制定、實(shí)施和監(jiān)督這一項(xiàng)目，諸如收集、整理多方意見(jiàn)建議等許多“制定”方面的工作可以借助網(wǎng)絡(luò)或其他信息技術(shù)來(lái)完成，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工具性特點(diǎn)；而諸如審核、查詢(xún)、申訴、答辯等許多“實(shí)施”“監(jiān)督”方面的工作，則必須要強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主體性特點(diǎn)，視之為“由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來(lái)的蘊(yùn)涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品”，自覺(jué)改變傳統(tǒng)的管理方式，采取新的策略方法。

比如“加強(qiáng)內(nèi)外交流和聯(lián)系”獲取“信息激勵(lì)”，作為工具，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用是很重要的工作渠道。但是，我們同樣要關(guān)注與分析這種工具性很強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，比如什么時(shí)間應(yīng)用，應(yīng)用多少時(shí)間，提供怎樣的硬件條件……如此一來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”又得到了充分的碰撞。

不管是“全過(guò)程性”評(píng)價(jià)，還是“全員參與”評(píng)價(jià)，信息技術(shù)的工具性應(yīng)用與主體性體現(xiàn)都是必需的。尤其是評(píng)價(jià)進(jìn)行時(shí)的環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)（包括其他信息技術(shù)）作為工具必不可少，作為“主體”也不容忽視，我們必須將之視作“由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來(lái)的蘊(yùn)涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品”，改變?cè)械墓ぷ鞣绞?，?chuàng)造出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)“工具-主體”模式下的管理策略。

“工具-主體”模式在其中的體現(xiàn)，同樣反映了理念更新的重要性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既是管理工具，更是教育主體，因?yàn)樗私逃繕?biāo)、教育內(nèi)容的確定和教育策略的運(yùn)用，滲透了管理者的教育理念，在落實(shí)、執(zhí)行層面的配套上必須有相應(yīng)的教育手段。

3.“工具-主體”模式在中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課題化管理保障體系中的應(yīng)用

中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課題化管理保障體系由以下四方面內(nèi)容構(gòu)成：加強(qiáng)扶持，加大物資投入；加強(qiáng)培訓(xùn)，注重責(zé)任人培養(yǎng)；加強(qiáng)指導(dǎo)，提高活動(dòng)層次；加強(qiáng)交流，搭建溝通平臺(tái)。

在這個(gè)完整的中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課題化管理保障體系中，互聯(lián)網(wǎng)“工具-主體”模式的應(yīng)用還是重頭戲?！凹訌?qiáng)扶持，加大物資投入”的著眼點(diǎn)是“社團(tuán)自主、有序、規(guī)范管理”，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，保障“公正、公平、公開(kāi)”是必須的；“加強(qiáng)培訓(xùn)，注重責(zé)任人培養(yǎng)”，也需要現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，既可借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，也可將面對(duì)面培訓(xùn)工作及時(shí)發(fā)布或公示；“加強(qiáng)指導(dǎo)，提高活動(dòng)層次”，其中“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”“專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，更需要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)；“加強(qiáng)交流，搭建溝通平臺(tái)”，目的是“提升的開(kāi)放性和創(chuàng)新感”，也離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。社團(tuán)活動(dòng)需要多少物質(zhì)條件，該不該提供，怎么提供，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這個(gè)工具來(lái)進(jìn)行分析、判斷、作出決定，也需要管理者以它們是“由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來(lái)的蘊(yùn)涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品”來(lái)進(jìn)行具體的操作方案設(shè)計(jì)。

三、“工具-主體”模式的推廣

“工具-主體”模式在中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課題化管理中的成功應(yīng)用，激發(fā)了我們?cè)趯W(xué)校其他教育教學(xué)工作中予以積極推廣的熱情。

1.校園多媒體信息發(fā)布平臺(tái)（圖1）

通過(guò)多媒體信息發(fā)布系統(tǒng)對(duì)多種顯示設(shè)備集中統(tǒng)一管理，利用軟件實(shí)現(xiàn)多種屏幕集中統(tǒng)一管理控制，提高宣傳工作效率。

在行政樓、教學(xué)樓、圖書(shū)館、學(xué)生宿舍門(mén)廳及師生餐廳安裝多個(gè)信息發(fā)布點(diǎn)，發(fā)布學(xué)校通知、公告、新聞、課程安排時(shí)間表、好人好事、寢室檢查、學(xué)習(xí)政策等信息，也宣傳學(xué)生與教師的美術(shù)優(yōu)秀作品等。同時(shí)，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的要求，我們也相應(yīng)地做出了具體的操作策略調(diào)整。其產(chǎn)生的效果是提高了工作效率，增強(qiáng)了信息的認(rèn)可度和可看性；加強(qiáng)了信息及時(shí)性、準(zhǔn)確性，擴(kuò)大了信息覆蓋面；提高了學(xué)校的執(zhí)行力和綜合素質(zhì)。

2.校園教學(xué)數(shù)字化數(shù)據(jù)收集與分析平臺(tái)（圖2）

通過(guò)校園教學(xué)數(shù)字化數(shù)據(jù)收集與分析平臺(tái)，搜集、整合與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的各類(lèi)教學(xué)資源，其中包括教師自制電子備課資源、課件資源、題目資源、案例資源、科研成果資源、教師學(xué)習(xí)資源、電子圖書(shū)資料等。比如我們使用“極課”模式學(xué)科大數(shù)據(jù)采集分析平臺(tái)，采用標(biāo)準(zhǔn)化答題卡、掃描錄入數(shù)據(jù)的途徑，將學(xué)生作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、考試等過(guò)程性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的大量教學(xué)數(shù)據(jù)有效地保存下來(lái)，為教學(xué)提供多角度的診斷，使過(guò)程性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)捷化，促進(jìn)教學(xué)；通過(guò)云計(jì)算自動(dòng)生成錯(cuò)題本，輔助以網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)推送，可以為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，支撐個(gè)性化教學(xué)、差異性教學(xué)。同時(shí)完善教學(xué)資源庫(kù)，加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，使其高效、安全地為教育教學(xué)服務(wù)。其中，使師生改進(jìn)教與學(xué)成了該平臺(tái)最大的功能。

3.校園移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

我們通過(guò)校園移動(dòng)學(xué)習(xí)終端與教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)給教師、學(xué)生提供一個(gè)整合式教學(xué)平臺(tái)。

教師使用校園移動(dòng)學(xué)習(xí)終端與教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)備課，整合各式教材與素材格式，校內(nèi)的教研組教師能互助合作，累積利用性高的教材內(nèi)容，成為校本教材。教師打開(kāi)教師端移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，與學(xué)生端的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端通過(guò)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接，在課堂上就能用備課內(nèi)容實(shí)施數(shù)字化教學(xué)、實(shí)時(shí)形成階段性評(píng)價(jià)、手寫(xiě)答題與互動(dòng)、總結(jié)性評(píng)量的測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)式活動(dòng)等。通過(guò)課堂中的教學(xué)活動(dòng)，累積學(xué)生各式不同的學(xué)習(xí)歷程信息，形成系統(tǒng)平臺(tái)服務(wù)器重要的教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)。課后，教師由這些信息的統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度外，增加親師溝通的依據(jù)，提供更個(gè)人化、適性化、貼近學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

4.美術(shù)作品網(wǎng)上展示平臺(tái)

“藝文兼修”是我校的辦學(xué)特色，美術(shù)專(zhuān)業(yè)是我校的品牌課程。學(xué)校提供用戶權(quán)限控制來(lái)保證學(xué)生作品的安全和完整。通過(guò)展示平臺(tái)對(duì)學(xué)校學(xué)生在校期間的作品進(jìn)行統(tǒng)一管理，并提供統(tǒng)一展示界面。平臺(tái)支持多種用戶管理，平時(shí)學(xué)習(xí)階段由學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行添加、修改、更新、上傳、下載、分類(lèi)管理，考核與評(píng)價(jià)階段可以由畫(huà)室指導(dǎo)教師批量導(dǎo)入學(xué)生的階段成果。網(wǎng)上展示平臺(tái)提供展示訪問(wèn)接口，可以由校園智能顯示終端或美術(shù)展廳觸摸式一體機(jī)進(jìn)行訪問(wèn)，不僅讓學(xué)生自己對(duì)作品有一定的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)了解他人對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，提高鑒賞水平。

運(yùn)用大屏液晶觸摸一體機(jī)的觸控技術(shù)，結(jié)合美術(shù)網(wǎng)上展示平臺(tái)全面、細(xì)致的展示我校美術(shù)展廳和作品收藏室中的各種美術(shù)作品及美術(shù)收藏，內(nèi)容豐富、詳實(shí)，囊括了學(xué)校各類(lèi)美術(shù)作品的信息，為參觀者全面展示所需了解的作品細(xì)部特征及作者的相關(guān)介紹等。同時(shí)利用觸摸一體機(jī)的多媒體功能在我校的美術(shù)展廳中給學(xué)生介紹和講授美術(shù)作品的特點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)地并細(xì)致的了解美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程。

5.學(xué)生走班學(xué)習(xí)與課務(wù)管理平臺(tái)

該平臺(tái)立足于探索數(shù)字化校園背景下校園教學(xué)走班情況的信息采集與課務(wù)安排。教師使用系統(tǒng)完成教學(xué)班信息查詢(xún)和成績(jī)管理；學(xué)生使用系統(tǒng)完成選課和成績(jī)查詢(xún)等操作，各類(lèi)選課相關(guān)數(shù)據(jù)輸出。教務(wù)處開(kāi)放學(xué)期內(nèi)選修課程，學(xué)生登錄系統(tǒng)，根據(jù)個(gè)人教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行網(wǎng)上選課，系統(tǒng)自動(dòng)判斷選課是否成功，并給予提示，選課后由選課管理人員在后臺(tái)進(jìn)行篩選，并打印輸出教師課表、學(xué)生個(gè)人課表、場(chǎng)地課表、教學(xué)班點(diǎn)名冊(cè)等。正常開(kāi)課后通過(guò)新型智慧刷卡終端控制門(mén)鎖的開(kāi)關(guān)，同時(shí)提取教師與學(xué)生的刷卡數(shù)據(jù)并與我校的教務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換的整合與集成。學(xué)生必修走班的課表，教師及學(xué)生信息能夠自動(dòng)從學(xué)校的教務(wù)軟件中抽取數(shù)據(jù)，每個(gè)教師和學(xué)生通過(guò)門(mén)禁刷卡機(jī)直接刷卡簽到點(diǎn)名，無(wú)需再去電腦系統(tǒng)或者網(wǎng)頁(yè)上點(diǎn)擊鼠標(biāo)確認(rèn)。簽到過(guò)程結(jié)束后，教師登錄網(wǎng)頁(yè)查看本節(jié)必修走班或選修走班課程中教師和學(xué)生的到課情況。未及時(shí)刷卡簽到的學(xué)生分為遲到、曠課、請(qǐng)假等幾種情況，用不同的顏色顯示。

此平臺(tái)的使用提升了選修課考勤、門(mén)禁管理及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在日常師生教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用水平，推動(dòng)了校本網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校教育資源共享。

“工具-主體”模式作為“教育+互聯(lián)網(wǎng)”轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的過(guò)渡標(biāo)準(zhǔn)樣式，在現(xiàn)階段的教育信息化進(jìn)程中有其獨(dú)有的歷史地位與作用，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)教育方式的改革，是每一個(gè)一線教師應(yīng)有的工作態(tài)度。

（編輯：魯利瑞）