一道與火雞性別有關(guān)的高考題引發(fā)的思考

江曾武

2015年安徽高考生物第31（Ⅰ）題的第4小題是一道令教師和學(xué)生都不好下筆的試題。高考結(jié)束后，筆者研究了該題，現(xiàn)將個人的一點思考和心得與大家共勉，以期拋磚引玉。

1 原題再現(xiàn)

在火雞（ZW型性別決定）中，有人發(fā)現(xiàn)少數(shù)雌雞的卵細(xì)胞不與精子結(jié)合，而與某一極體結(jié)合形成二倍體，并能發(fā)育成正常個體（注：WW胚胎致死）。這種情況下，后代總是雄性，其原因是 。

解析：這種情況下，雌雞的染色體組成為ZW，形成的雌配子的染色體組成為Z或W，卵細(xì)胞只與次級卵母細(xì)胞形成的極體結(jié)合，產(chǎn)生的ZZ為雄性，WW胚胎致死，所以后代都為雄性。

答案：卵細(xì)胞只與次級卵母細(xì)胞形成的極體結(jié)合，產(chǎn)生的ZZ為雄性，WW胚胎致死。

2 幾點思考

高考結(jié)束后，筆者曾與很多學(xué)生進(jìn)行過交流，除少部分學(xué)生因題目沒看懂，主動放棄外，絕大部分學(xué)生都能寫出一個答案。但后來的了解真正能得分的并不多，原因是許多學(xué)生都不了解為什么后代總是雄性。聯(lián)想2011年福建的高考題，條件與這題差不多，但后代雌雄都有，而安徽題卻說后代總是雄性。當(dāng)時就有不少教師和學(xué)生開玩笑地說：“福建的”火雞和“安徽的”火雞咋還不一樣了呢！來看看福建的這題：火雞的性別決定方式是ZW型（♀ZW，♂ZZ），曾有人發(fā)現(xiàn)少數(shù)雌火雞ZW的卵細(xì)胞未與精子結(jié)合，也可以發(fā)育成二倍體后代。遺傳學(xué)家推測，該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是：卵細(xì)胞與其同時產(chǎn)生的三個極體之一結(jié)合，形成二倍體（WW后代的胚胎不能存活）。若該推測成立，理論上這種方式產(chǎn)生后代的雌雄比例是（ ）

A. 雌∶雄=1∶1 B. 雌∶雄=1∶2

C. 雌∶雄=3∶1 D. 雌∶雄=4∶1

解析：ZW有1/2概率產(chǎn)生Z卵細(xì)胞，另外3個極體分別為Z、W、W，故ZZ概率為1/6，ZW概率為1/2×2/3=1/3；有1/2概率產(chǎn)生W卵細(xì)胞，另外3個極體分別為W、Z、Z，故WW概率為1/6，ZW概率為1/3。因為WW不能存活，故ZZ占1/5，ZW占4/5，所以雌性比例為4∶1。答案為D。

仔細(xì)比較這兩道題的條件，可以肯定安徽題是在福建題的基礎(chǔ)上變化而來，這兩道題都能考查學(xué)生的分析推理能力。安徽題要求學(xué)生給出解釋問題的假說，而福建題要求學(xué)生根據(jù)專家的假說進(jìn)行演繹推理計算結(jié)果。從這個角度來看，兩道題并不矛盾。但許多人都有這樣的疑惑：相同的命題素材，一道題很肯定地說總是雄性，另一道題是根據(jù)遺傳學(xué)家推測計算出雌∶雄=4∶1，究竟哪種說法更客觀？

2011年福建卷的強調(diào)的是理論上這種方式產(chǎn)生后代的雌雄比例，而安徽卷的是在實際生活中看到的現(xiàn)象，并要求推測原因，此原因筆者認(rèn)為可能是減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生的第一極體沒分裂，次級卵母細(xì)胞產(chǎn)生的卵細(xì)胞和第二極體就直接結(jié)合了，導(dǎo)致只有ZZ或WW的胚胎，但WW胚胎致死，所以，后代總是雄性的。這與官方給出的答案“卵細(xì)胞只與次級卵母細(xì)胞形成的極體結(jié)合，產(chǎn)生的ZZ為雌性，WW胚胎致死”是一致的。

官方的答案沒有什么問題，它能對這種現(xiàn)象做出合理的解釋。筆者疑惑的是為什么卵細(xì)胞“只”與次級卵母細(xì)胞形成的極體結(jié)合，減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生的第一極體沒分裂只是自己的推測，也有可能是第一極體也分裂成兩個第二極體了，但卵細(xì)胞與次級卵母細(xì)胞形成的第二極體靠得比較近導(dǎo)致它們結(jié)合，或許還有其他原因，這些疑問還望同行專家們指教。

安徽題顯然把福建題的理論推測的雌雄比推翻了，在有限的時間內(nèi)要求學(xué)生準(zhǔn)確地表述產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，非常具有挑戰(zhàn)性。這兩道題都很好地體現(xiàn)了對學(xué)生“實驗與探究能力”的考查。從命題者的角度來分析，設(shè)置的問題在目前沒有理論依據(jù)或者說多數(shù)學(xué)生還不知道理論依據(jù)的情況下，才能更好地判斷出學(xué)生的分析推理能力。假若多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)知道理論依據(jù)，或者說教材也有，反而達(dá)不到命題的價值，失去該題應(yīng)有的命題價值。這也是讓考試更趨于公平合理的體現(xiàn)之一。從考生的角度來看，完全沒有必要去思考“為什么這個與那個能結(jié)合，而那個與這個又不能結(jié)合”等這些理論依據(jù)，只要能根據(jù)現(xiàn)象，結(jié)合自己現(xiàn)有的理論，作出合理的假設(shè)與分析就可以。命題者就是要考查考生的邏輯分析能力，這與知不知道理論依據(jù)沒有多大聯(lián)系。從教師的角度去分析，作為教師，往往會刨根問底，這是好事，假若能把“理論依據(jù)”與“邏輯推理”兩者共同綜合分析，最后再來解析該題，當(dāng)然是最好不過的。

弄明白上面的問題之后，教師可以把這兩個試題放到一起進(jìn)行分析：ZW型性別決定方式中，雌性火雞（ZW）的一個卵原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂產(chǎn)生一個卵細(xì)胞Z和Z、W、W三個極體或一個卵細(xì)胞W和W、Z、Z三個極體，若雌雞的卵細(xì)胞不與精子結(jié)合，而與某一級體結(jié)合形成二倍體，則形成個體的性染色體組成理論上應(yīng)該是ZZ、ZW、ZW或WW、ZW、ZW，其中，ZW的個體是卵細(xì)胞與第一極體分裂形成的極體結(jié)合形成的，ZZ、WW是卵細(xì)胞與次級卵母細(xì)胞形成的極體結(jié)合而成的。如果在這種情況下，后代總是雄性，沒有雌性（ZW），則形成個體的性染色體組成理論上應(yīng)該是ZZ或WW，而ZZ、WW是卵細(xì)胞與次級卵母細(xì)胞形成的極體結(jié)合而來的，ZZ為雄性，WW胚胎致死，上面兩道高考題就迎刃而解。所以，在教學(xué)中通過教師的思考再來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以上的對比、分析，學(xué)生既清楚了判斷方法，也使所學(xué)知識得到歸納和升華，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。