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      “ 點”“線”“面”里看“作圖”

      2015-09-10 07:22:44沈穎英
      教學月刊·小學數(shù)學 2015年10期
      關鍵詞:畫圖線段直觀

      沈穎英

      當數(shù)學只是用阿拉伯數(shù)字表示的時候,它是枯燥的;當數(shù)學只用一堆概念原理呈現(xiàn)時,它是抽象的;當學數(shù)學成了做不完的練習題時,它又肯定是乏味的。久而久之,學生會在潛意識里排斥數(shù)學,進而產生厭煩、放棄的想法。因此,就需要教師引導學生去尋找一些方法、策略,把原本枯燥的數(shù)學變得生動起來,從而激起學生的學習興趣和求知欲望。

      在低年級數(shù)學教學中,用“畫圖”的方法理清思路、展示思維從而解決問題,符合這個年齡段學生的認知以及身心發(fā)展特點,是一種直觀的、有效的、帶有趣味性的教學策略。但在實際教學中我們常常把它看作是教師分析問題的策略,而忽略了它更是學生解決問題的策略。所以筆者認為,“畫圖”方法的運用不能停留在“教師畫,學生看”的水平,而應提升到“學生畫,學生用”的程度。因此,要訓練學生“讀圖”“畫圖”“解圖”的習慣,形成技能。下面,筆者結合自己的教學經驗,談談在低年級數(shù)學教學中如何滲透“畫圖”的策略,并具體從“點”“線”“面”三方面進行闡述。

      一、 點,“一一對應”是重點

      1.“一一對應”是起點

      “一一對應”是數(shù)學中的重要思想和法則,它能夠建立起事物與事物之間對應的關系,在小學低段數(shù)學中它是“讀圖”“畫圖”和“解圖”的思想儲備。一年級新生進入小學數(shù)學課堂的第一節(jié)課是“數(shù)一數(shù)”,教材從學生身邊喜聞樂見的事物上提供豐富的數(shù)數(shù)資源,符合學生的認知心理特點。在“數(shù)數(shù)”時學生必然要說一個數(shù)對應一個物體,在這個過程中建立起事物與事物之間的對應關系,滲透了“一一對應”的思想方法,我們從“數(shù)數(shù)”活動中滲透“一一對應”,起點低,便于學生接受,為接下來理解“比多少”的直觀形象的實物圖做好儲備。

      2. “一一對應”是支點

      “一一對應”的方法是學生嘗試自己“畫圖”解決一些問題的基礎和支點。例如,二年級上冊“100以內的加法和減法(二)”例4:“一班得了12面小紅旗,二班比一班多得了3面。二班得了多少面?”學生在明確已知條件和所要求的問題的基礎上,教師引導學生采用畫圖的策略分析數(shù)量之間的關系。畫圖環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個重點,學生在已學過“一一對應”的基礎上,在教師引導、小組交流互動中用畫圖的方法直觀地表示出每個數(shù)量具體的含義(如下圖),從而理解題意、掌握方法,并依據(jù)數(shù)量關系列式解答。圖中“與一班同樣多得12面”是以“一一對應”思想為支點得出的,同時也是圖形從直觀形象到抽象的逐步滲透。

      二、線,“線段、線索”要直觀

      1.數(shù)形需轉化,線段要直觀

      小學生的思維多處于具象思維占統(tǒng)治地位、抽象思維發(fā)展不夠完全的階段,尤其是小學低年級學生更是如此:對于一些復雜的語言文字、抽象的數(shù)量關系常常無從下手,不得其解。而線段圖在此時就起到了聯(lián)系抽象數(shù)量和直觀數(shù)字之間的橋梁作用,學生通過畫線段圖可以高效、迅速地理清題目中的數(shù)量關系,做到“數(shù)形轉化”,直觀、形象地破解難題,從而達到輕負高質的目的。

      2.條理要清晰,線索要直觀

      教師在教學過程中要注重引導學生提取線索要準確、轉化數(shù)量要清楚、繪制線段圖示要符合邏輯,力求化繁為簡、化難為易,做到條理清晰、線索直觀。

      例如,二年級下冊“混合運算”例4:“我們一共要烤90個面包,已經烤了36個。每次烤9個,剩下的還要烤幾次?”教學時,教師應先讓學生說出“知道了什么”,引導學生首先要提取題目中的線索,理解題意,理清思路。然后再逐步滲透引導學生可以用畫色條圖(線段圖的雛形)的方法表示出題意(如下圖)。

      顯然,作圖把隱蔽的線索變得直觀,便于學生更好地分析各個數(shù)量關系,數(shù)形結合,變抽象的文字為具體圖畫,最后在直觀分析中找出解決問題的關鍵,即中間問題。

      三、面,“全面建構”要有序

      畫圖的方法必須循序漸進,是從“逐步抽象”到“全面建構”的過程。教師的引導要做到收放有節(jié)制,把握畫圖的“度”。畫圖能力的養(yǎng)成是一個從具體到抽象再到具體的過程。

      1.“直觀形象”是入門

      “直觀形象”是培養(yǎng)畫圖策略的入門。在教學一年級上冊“準備課”單元“比多少”一課時,教材以精心設計的“小豬幫助小兔蓋新房”童話故事引入,我們利用有情節(jié)的兩種素材:“小兔與所搬的磚”“小豬與所搬的木頭”的比較(如下圖),這是學生第一次通過直觀、形象地看圖理解“一一對應”下的“同樣多”“多”和“少”的含義。

      2.“逐步抽象”是過程

      “逐步抽象”是畫圖能力培養(yǎng)的過程。作為教師應站在一個較高的層面上用現(xiàn)代數(shù)學的觀念去審視和處理教材,通過啟發(fā)引導,幫助學生不斷積累數(shù)學活動經驗,注重不同階段對畫圖策略的滲透、總結和整體把握畫圖的策略。以線段圖為例,它經過了簡單的實物圖→示意圖→色條圖→線段圖的逐步抽象的演變過程。

      3.“全面建構”是目的

      培養(yǎng)畫圖策略的教學目的不單純是為了求得問題的結果,我們的最終目標是通過畫圖策略的培養(yǎng),使學生全面建構知識,體會把具體問題抽象為數(shù)學模型從而得出一般的解題方法的思想,感受畫圖解題策略的價值,提升數(shù)學思想方法。例如,二年級上冊“表內乘法(一)”例7:“(1)有4排桌子,每排5張,一共多少張?(2)有2排桌子,一排5張,另一排4張,一共多少張?”。

      學生通過畫圖(如上圖)將實際問題抽象為數(shù)學問題的一般模型,溝通直觀圖與運算意義的聯(lián)系,獲得解決問題中的成功體驗,增強了學生學好數(shù)學的信心,同時讓學生根據(jù)自己的體驗,逐步領悟畫圖的價值,從而用自己的思維方式構建出數(shù)學思想方法的體系。

      希爾伯特說:“當我聽別人講解某些數(shù)學問題時,常覺得很難理解,甚至不可能理解。這時便想,是否可以將問題化簡些呢?往往在終于弄清楚之后,實際上,它只是一個更簡單的問題?!碑媹D的策略正是“化繁為簡”的體現(xiàn),豐富了學生的思維方式和方法,是“數(shù)”與“形”的完美結合,是一種直觀的、有效的、帶有趣味性的教學策略。

      (浙江省桐鄉(xiāng)市啟新學校 ? 314500)

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