韓琴

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)把學(xué)生定格在書本里，禁錮在課堂中。新課改以來，教育教學(xué)的各個(gè)方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育觀念變了，教學(xué)方法變了，學(xué)習(xí)方式變了。隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，多媒體的應(yīng)用，無疑是教育現(xiàn)代化的一種重要標(biāo)志。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，能創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造濃郁的教學(xué)氛圍，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)起到了巨大作用。

一、運(yùn)用多媒體于小學(xué)語文教學(xué)之中，可以促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，集教學(xué)內(nèi)容的傳授者、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等多種角色于一體。教師是中心，學(xué)生處于教師的嚴(yán)格管理和制約中，師生角色差異容易使師生關(guān)系對(duì)立，在一定程度上限制新手潛能的發(fā)揮，學(xué)生容易出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)的情況。教師如果利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，則可以把枯燥的理論知識(shí)用聲、形、色俱全的形式展現(xiàn)出來，教師可以在展現(xiàn)的同時(shí)對(duì)學(xué)生加以指引，使自己成為真正的助學(xué)者。在此過程中，師生間的交互加強(qiáng)，從而由被動(dòng)受教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和知識(shí)的積極構(gòu)造者。教師的這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生和教師處于平等地位，消減了學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理，從而使學(xué)生敢于踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

二、運(yùn)用多媒體于小學(xué)語文教學(xué)之中，可以突出教學(xué)重難點(diǎn)。

多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動(dòng)，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生興趣，使注意力更集中，從而提高課堂教學(xué)效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要靜止看待事物，否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生先觀察然后問學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫的圖片，大大提高了學(xué)生積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，達(dá)到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。

三、運(yùn)用多媒體于小學(xué)語文教學(xué)之中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

通過多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生得到美的享受。例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，抓住“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進(jìn)行教學(xué)。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現(xiàn)在學(xué)生面前。再用多媒體演示：工業(yè)污染使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護(hù)地球，因?yàn)榈厍蛱菀灼扑椤?/p>

四、運(yùn)用多媒體于小學(xué)語文教學(xué)之中，可以提高學(xué)生朗讀能力。

課本中有不少課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)其中的意境和感情，非常困難。為讓學(xué)生理解，常采用讓學(xué)生反復(fù)朗讀的方法，再加上教師的講解，然而效果卻往往不盡如人意。若用上一幅展現(xiàn)情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點(diǎn)內(nèi)容或字詞，則往往能引發(fā)學(xué)生共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。如教學(xué)《富饒的西沙群島》，課文中所蘊(yùn)含的感情必須通過朗讀傳達(dá)出來。所以，應(yīng)首先讓學(xué)生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學(xué)生以美的享受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿全課始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀、自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生在讀文中體味、感受、琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對(duì)課文領(lǐng)悟理解的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和理解能力，使學(xué)生在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中學(xué)習(xí)和體會(huì)，更加深對(duì)西沙群島的印象，也更增加對(duì)祖國大好河山的熱愛。新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論是從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材特點(diǎn)，把較多精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，通過讀感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛“東方之珠”——香港及愛祖國的教育。

五、運(yùn)用多媒體于小學(xué)語文教學(xué)之中，可以培養(yǎng)兒童的智能素質(zhì)。

小學(xué)階段，智能素質(zhì)包括具有相應(yīng)的文化基礎(chǔ)智能和基本能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，這個(gè)基本能力可以理解為語言文字的理解能力和運(yùn)用能力，巧妙地運(yùn)用電教手段，是提高兒童對(duì)語言文字的理解能力和運(yùn)用能力的最佳手段。

如教學(xué)《趙州橋》第三段時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，了解這段主要是寫趙州橋的美觀，那么，美在哪里呢？我依次展示“兩條飛龍，前抓互相抵著，各自回首遙望”、“雙龍戲珠”、“兩條相互纏繞的龍”三張投影片，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)語句，再出示“相互抵著”、“相互纏繞”、“回著遙望”、“戲珠”等詞語，讓幾位學(xué)生來到投影前指著圖解釋，全班同學(xué)對(duì)照畫面很快理解了這幾個(gè)詞語。然后，我橫向勻速抽動(dòng)這三張投影片，讓學(xué)生感受到了“所有龍似乎都在游動(dòng)，真相活的一樣”，使他們將抽象的語言內(nèi)化為形象的內(nèi)心圖像。至此，全體同學(xué)不但深切感受到趙州橋美觀的特點(diǎn)，而且體會(huì)到作者的用詞是多么準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)文中語言的理解已不再是表層理解，這時(shí)再讓他們對(duì)照畫面復(fù)述課文，復(fù)述中，他們對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊美和敬仰之情溢于言表，取得了極佳效果。由此可見，巧妙運(yùn)用電教手段能有效地提高兒童對(duì)語言文字的理解能力和運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)兒童的智能素質(zhì)。

總之，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大作用。多媒體教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學(xué)效率。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，必將有效推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。