鄭海榮

摘 要：幼兒期是兒童創(chuàng)造力的萌發(fā)時(shí)期，是形成創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有助于幼兒形成良好的思維方法和思維素質(zhì)。所以，作為一名幼兒教師，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)造并且努力培養(yǎng)創(chuàng)造能力。論述了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要性，并理論結(jié)合實(shí)際闡述了在平時(shí)的學(xué)習(xí)游戲、家庭生活教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒期；創(chuàng)造力；家庭生活教育

現(xiàn)代研究表明，3～6歲是一個(gè)人大腦發(fā)展的重要階段，是人的認(rèn)知發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，在人的認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的作用。愛因斯坦說：“創(chuàng)造力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而創(chuàng)造力幾乎概括了這個(gè)世界的一切，它推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，它甚至是知識的源泉?！爆F(xiàn)階段，大家也認(rèn)識到了創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，但是不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今培養(yǎng)創(chuàng)造性存在很大誤區(qū)，非但不能很好地激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，反而很可能會扼殺幼兒的創(chuàng)造力。

那么如何對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為要從以下幾方面入手。

一、營造寬松愉悅、安全和諧的氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話。在沒有心理壓力的情況下，幼兒會自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)造活動(dòng)之中。比如，在幼兒園的游戲中，他們會無拘無束、輕松自在地當(dāng)營業(yè)員、銀行工作人員，用積木輕輕疊起＼堆砌出各種造型的汽車、城堡、火箭、大廈等等。因此，我們要積極營造寬松愉悅、安全和諧的氛圍才有利于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)造性活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

孩子的想象力和創(chuàng)造力是無限的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力。因此我們在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，特別是利用幼兒喜歡的藝術(shù)活動(dòng)來啟發(fā)孩子。如歌曲《我會變》，旋律輕快，很有節(jié)奏感，孩子們很喜歡學(xué)。老師就可以讓幼兒在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編：鼓勵(lì)孩子想一想還可以變成什么，為什么要變成它，同時(shí)鼓勵(lì)他們用身體動(dòng)作去表現(xiàn)。作為教師，還要不失時(shí)機(jī)地對他們的表現(xiàn)給予肯定，要多對幼兒說“讓我們試一試”“當(dāng)然可以”一類的話，要多鼓勵(lì)、多支持、多肯定、多欣賞，多給幼兒創(chuàng)造的氛圍，這樣孩子的積極性就更高了，就能更好地發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。

三、游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動(dòng)，在游戲中他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。如一個(gè)孩子在玩建構(gòu)游戲時(shí)，搭建了很多的大、小房子，其中有多層的高樓也有隨意的小積木，當(dāng)老師問他地上的小積木是什么時(shí)，他說：“這些是土堆，這些是地下隱形房子的入口?！碑?dāng)老師問為什么有地下房子時(shí)候，他說：“老師昨天不是說地下有地鐵嘛，那地下也有房子。”可見利用游戲的實(shí)踐性功能是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。

四、注重過程和提問，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育過程不應(yīng)單純是傳授知識、機(jī)械記憶、訓(xùn)練技能的過程，而是老師引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，讓幼兒樂于觀察、樂于嘗試、樂于合作的過程?！币虼嘶顒?dòng)中老師還應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，老師要更多地鼓勵(lì)、支持幼兒大膽操作、探索并提供豐富的材料。如，在主題活動(dòng)“水果”后，有的小朋友就拿著火龍果皮玩起來，把它當(dāng)成“電話”在玩“打電話”游戲。于是我及時(shí)引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，火龍果皮還可以做什么？”孩子們這下可高興了，七嘴八舌地說：做小船、炒菜的鍋、帽子……說出了若干個(gè)答案。我隨后馬上投放了許多相關(guān)的材料組織孩子進(jìn)行操作活動(dòng)。就這樣我緊緊抓住了教育契機(jī)，不著痕跡地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

五、巧用家長資源，挖掘幼兒的創(chuàng)造力

家長是幼兒的第一任教師，因此我們還要充分發(fā)揮家長的教育潛能，讓家庭也成為激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的良好場所。比如，在探究“聲音是怎樣發(fā)出來的”時(shí)，我就讓孩子回家和家長一起制作“小電話”，他們有的用廢舊的紙杯，有的用果凍盒……作品五花八門、形形色色。當(dāng)他們拿著做好的“小電話”與老師通話時(shí)，高興的心情溢于言表。這些活動(dòng)不但增進(jìn)了親子之間的感情、提高了孩子解決問題的能力，最主要的是挖掘了孩子的創(chuàng)造力。在家庭中開展創(chuàng)造活動(dòng)，家長要注意激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，拓寬幼兒的知識面；還要注意自身因素對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響，要熱愛并積極參加創(chuàng)造活動(dòng)，為孩子樹立好的榜樣。

教育家卡伯曾指出：正是童年時(shí)的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)。由此可見，教育者一定要為幼兒提供廣闊的空間，正確對待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，用期待和賞識的目光讓孩子變得越來越聰明，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，具備創(chuàng)造能力，進(jìn)而最終成為一名真正的創(chuàng)造者。這正是我們老師要做的。

參考文獻(xiàn)：

劉君.調(diào)動(dòng)一切積極因素，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展[J].學(xué)周刊，2011（31）：44.