彭朝霞

語文是最重要的交際工具，注重工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教師不僅僅是讓學生在小學階段多認識幾個字，更重要的是：要讓學生能用學過的字、詞、句寫出優(yōu)秀的文章。寫作不僅能擴充學生的語文知識，而且能提高他們的語言表達能力。因此，我認為寫作教學是語文教學中的重中之重。如果我們教學不能正確引導學生寫作，那么他初中、高中寫作也將受到極大的影響。因此，我認為在教學的過程中，應主要抓住以下幾個方面對學生加以引導，提高學生的寫作能力。

一、過好字詞句關，為寫作打基礎

首先是學生必須準確地掌握每一個所學生字的標準讀音和含義，接下來就是用所學的字組成多個詞，并深刻領悟每個詞的意思及其用法，詞不一樣所表達的意思也不一樣，用不同的詞造出不同的句子，從而擴大學生的知識面。

二、觀察事物，積累素材

一篇優(yōu)秀的文章，是離不開對事物的了解和觀察的，如沒有見過白鷺的人，能將白鷺描寫得栩栩如生嗎？顯然是不可能的。因此一定要要求學生對身邊的事物多觀察，引導學生用感覺器官對事物進行觀察，做到看、聞、聽、摸，只有這樣才能深入細致地了解事物。引導學生觀察時，我們要注意以下幾點：

1.明確觀察要求。觀察是有目的的知覺，但小學生尤其是低年級的學生，知覺的隨意性和情緒性較為明顯，大多不能自覺支配自己的知覺過程。學生在觀察的過程中往往不太留意，看過之后，事物在大腦中沒有留下深刻的印象，寫作時對事物的印象或模糊或想不起，難以下筆。因而，在觀察前，教師必須為學生提出觀察的具體要求，擬好觀察提綱，讓學生根據(jù)要求和提綱一步一步深入觀察，這樣才能有的放矢，達到預期的觀察效果。

2.啟動多種觀察感官。觀察事物，不僅需要用眼睛看事物的形狀、大小、顏色。有時還要用鼻子聞聞氣味，用耳朵聽聽聲音，用嘴嘗嘗味道，用手觸摸感覺。觀察時只有啟動多種感官，才能全面、細致、準確地了解觀察的事物。

3.善于聯(lián)想。小學生對事物的觀察和認識是較膚淺的，往往只看到表面，不能深知，只注意現(xiàn)象，抓不住本質。我們要引導學生由眼前的事物聯(lián)想到其他和這事物有相似特征的事物，用這一事物比喻襯托出另一事物，這樣有利于抓住事物的特點，也可以已知事物為依據(jù)，想象其他新事物，或者由眼前的所見、所感、所聞，引起對過去所見、所感、所聞的回憶。

在觀察過程中進行聯(lián)想和想象，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和類比思維能力。許多的大道理往往蘊藏在一些平凡的小事件中，只要引導學生思考，就會發(fā)現(xiàn)深刻的意義，得到有益的啟迪，升華文章的主題。聯(lián)想和想象能使學生掌握平中見奇的本領，不少事情貌似平淡，但只要學生深入觀察、思考，就會發(fā)現(xiàn)其別具一格的美。

聯(lián)想和想象還能使觀察插上彩色的翅膀，能使學生的作文內容更加生動形象，使文章的主題更深刻、更突出。

三、在閱讀中拓展寫作視野

在寫作教學中，要指導學生做課外閱讀，并養(yǎng)成記筆記的習慣。小學階段，課外讀物需要老師推薦，可以是歷史故事、科學常識、兒童生活素材；體裁也多種多樣，可以是詩歌、散文、童話、寓言等。而我們手邊最現(xiàn)成的讀物是童年書架，指導學生概括內容，寫心得、讀后感，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的方式做筆記，這樣可以提高讀書的興趣，通過這樣的日積月累，潛移默化，當學生在長期的積累中建立了語言的“倉庫”后，運用起來就會得心應手、水到渠成。

四、做好批改、講評，有效提高學生的寫作能力

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我都注重對學生進行具體細致的作文指導，盡量做到面批。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的難點，除此之外，還應該引導學生學習運用學到的寫作手法、技巧揣摩如何譴詞造句。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生積極參與到作文的批改、講評之中。具體做法是：通過共同討論，先在黑板上列出批改作文的標準與等級，然后讓學生自己批改。學生自己批改、講評作文的形式可以多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點和缺點，學習他人作文中的優(yōu)點，從而達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄寫到作文本上。學生作文交上來后，我再對每個學生的作文進行進一步批改。在寫評語時，我盡可能用上一些激勵性的言辭，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目、好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強寫好作文的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上規(guī)范的修改符號給學生標出來，再讓學生自己修改一遍。批改后，推薦出本班的優(yōu)秀范文，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評時，針對部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，善意而真切地指出作文中的不足之處。詳評時，把班里的優(yōu)秀作品拿出來供學生討論，讓學生分析文章好在哪里，存在哪些問題，還有什么建議等，達到以點帶面，取長補短，共同提高的目的。

參考文獻：

吳小英.如何提高小學生寫作能力[J].小學生作文輔導：教師適用，2010（08）.