《指南》引領(lǐng)下提高小班幼兒生活自理能力的有效性

張麗玲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)?！绷己玫纳钆c衛(wèi)生習(xí)慣是維護和促進幼兒自身健康的重要保證。幼兒階段正是良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。根據(jù)《指南》的引領(lǐng)及小班幼兒年齡特點，怎樣使剛?cè)雸@的幼兒盡快學(xué)會自己照料自己，養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣，適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏，教師和家長如何更有效地提高幼兒生活自理能力呢？通過了解現(xiàn)狀，一年來我們在工作中嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個體差異，將《指南》的實施融入幼兒園一日生活，采用多樣方法，對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)。

一、教師多種形式促養(yǎng)成

在幼兒一日常規(guī)活動中蘊藏著豐富的教育機會，細心觀察幼兒生活中的表現(xiàn)，善于觀察、發(fā)現(xiàn)，及時捕捉教育契機生成有價值的教育活動，是每位教師的基本功。只要教師善于觀察、捕捉，并運用得當(dāng)，就可以取得良好的教育效果，促進幼兒各方面的全面發(fā)展。

1.通過各種游戲培養(yǎng)小班幼兒的自理能力

《指南》特別強調(diào)要“珍視游戲和生活的獨特價值”，幼兒一日生活皆課程。每個幼兒都有好玩的天性，通過平時的一些游戲活動，讓幼兒在玩玩、做做中養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。如，在游戲中，讓幼兒比賽看看誰是最會穿衣服的寶貝，并及時獎勵，比賽可以分為男孩、女孩組，也可以分為拉鏈組和紐扣組等等。這使幼兒在玩的過程中，學(xué)習(xí)了生活中的一些本領(lǐng)、技巧。又比如，設(shè)計“喂娃娃吃飯”的游戲，通過喂娃娃的角色游戲，讓幼兒體驗進餐的快樂，玩的多了，孩子吃飯的動作越來越熟悉，那他的進餐速度也會越來越快，所以說利用游戲活動，讓幼兒在游戲中，既玩得開心，又學(xué)到了本領(lǐng)。

2.利用簡單有趣的兒歌、故事、圖片等形式，提高小班幼兒的自理能力

在幼兒一日常規(guī)活動中蘊藏著豐富的教育機會，只要我們善于觀察、捕捉，并運用得當(dāng)，就可以取得良好的教育效果，教師可將技能要領(lǐng)編成擬人化的兒歌、觀看相關(guān)動畫片、故事圖片等方式，可以有效地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，達到教學(xué)的目的。如：指導(dǎo)幼兒穿衣服，一邊念兒歌：《小老鼠鉆山洞》小老鼠，鉆洞子。左鉆鉆，右鉆鉆，鉆出來了。朗朗上口的兒歌深受孩子們的青睞，激發(fā)穿衣的興趣，這樣幼兒的自理能力增強了，動手機會多，效果地明顯。

3.巧用區(qū)域活動，鞏固幼兒的生活自理行為

《指南》中還強調(diào)了“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”，生活自理能力的培養(yǎng)不是“一口吃成個大胖子”的事情，它需要反復(fù)強化，教師自制投放了許多操作材料，有針對性地練習(xí)鞏固相關(guān)技能；我們還將一些技能的要領(lǐng)、步驟制成圖片，在區(qū)域中展示，對幼兒起到了良好的隱性的教育作用。把生活區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容相結(jié)合，孩子們通過在活動區(qū)操作材料，逐步掌握生活活動技能，激發(fā)自我服務(wù)的興趣。如：活動區(qū)增設(shè)了“喂喂小動物”的活動材料，投放了大嘴小動物、湯匙、彈珠、綠豆、乒乓球等，引導(dǎo)孩子們在用湯匙舀物的活動中不知不覺中學(xué)會了使用湯匙吃飯。又如：增設(shè)了“給娃娃穿衣服”的活動材料，孩子們通過給娃娃穿套頭衣、扣紐扣、褲子等，并學(xué)習(xí)了折疊衣服，進一步提高了幼兒的動手能力。

4.尊重個體差異，個案追蹤，以點帶面

《指南》中指出要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，通過多種活動將幼兒的生活自理能力學(xué)習(xí)貫穿于幼兒的一日生活活動中，并在一日生活中得以不斷地鞏固和發(fā)展。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，呈現(xiàn)發(fā)展的“階梯”。因此我們試圖通過對孩子的個案觀察分析，以點帶面，用幼兒園自身的特殊環(huán)境和條件，更有效地培養(yǎng)幼兒的自理能力。如：對那些實在不會自己吃飯的和挑食的幼兒，先喂，幫助他們學(xué)會自己吃飯的要領(lǐng)，然后慢慢過渡讓他們自己吃，而后再提出高要求，并采用“逐漸加量”的方法，開始時少盛點，孩子吃完給予鼓勵和表揚，以后逐漸增加，讓他慢慢地逐漸適應(yīng)，不感到很痛苦。通過這次的個案研究，明白了培養(yǎng)幼兒自理能力不是一朝一夕能養(yǎng)成的，需要教師對幼兒進行反復(fù)的強化和持之以恒的引導(dǎo)。

二、家園同步教育，形成教育合力促養(yǎng)成

《指南》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)：培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！奔彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，家園之間要及時溝通信息，交流看法，相互間要針對孩子在不同階段的表現(xiàn)調(diào)整策略，家庭對于幼兒園對孩子的要求要保持一致性，統(tǒng)一思想認識，講究方式方法、注重持久性，這樣才能取得事半功倍的效果。

1.通過多種渠道經(jīng)?；?、常態(tài)化合作交流促養(yǎng)成

在同步的過程中我們的教師及時地將幼兒在園學(xué)習(xí)的生活技能方面的內(nèi)容通過宣傳單、家園之窗、班級QQ群聊、班級博客、家長會等形式、渠道介紹給家長，向家長積極宣傳科學(xué)育兒的知識以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法。并利用家長接送孩子、家訪等機會，多和家長交流，讓家長了解孩子的表現(xiàn)情況及幼兒園教師培養(yǎng)小班孩子生活自理能力的良好方法、具體內(nèi)容，從而積極配合幼兒園，達到家園教育的一致性。

2.親子活動促養(yǎng)成

通過系列親子活動讓家長們更深刻感受到了我園自理能力培養(yǎng)的意義所在，如：12月底開展“慶元旦餐會——我真能干”等親子活動促養(yǎng)成。活動主題：小一班——我成長·我健康火鍋餐會；小二班——搓湯圓 真好玩；小三班——水果拼盤自助餐；小四班——快樂自助餐。通過餐前的環(huán)節(jié)，更是關(guān)注了幼兒排隊的整齊有序；洗手的快速、正確；進餐時共同教育幼兒拿好自己的餐具，用公用的匙子盛食物，自己愉快進餐，吃多少盛多少，不浪費，自覺排隊。進餐結(jié)束后，指導(dǎo)幼兒進行餐后整理：分類送餐具、擦嘴等。用餐時，老師輕輕地提醒、家長有意識地配合，孩子們都自覺地注意起用餐禮儀來了。通過活動讓家長們更深刻地感受到我園自理能力培養(yǎng)的意義所在，可謂是笑意滿滿、收獲多多。

在《指南》精神的指導(dǎo)下，我們力使自己成為孩子活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者。在實踐中不斷深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會《指南》的精神實質(zhì)，在全面正確了解幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提高自身素質(zhì)，促進幼兒生動、活潑、主動、全面地發(fā)展。此外，孩子的成長是反復(fù)的，生活自理能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，剛開始時，量不宜過多，要求不能過高過嚴(yán)，要循序漸進，在習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前更要持之以恒。