如何在低段講故事中培養(yǎng)學(xué)生的能力

張長(zhǎng)英

我校開(kāi)發(fā)了校本課程——講故事。我擔(dān)任了一、二年級(jí)每周一節(jié)講故事的任務(wù)。學(xué)生可喜歡聽(tīng)故事了，每次給他們講故事時(shí)，他們眼睛都亮了，高興得小臉紅彤彤的。講了一個(gè)又一個(gè)，我讓他們給我講故事聽(tīng)時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)不吱聲了。有的一邊直擺手一邊說(shuō)，我不會(huì)，老師不要叫我?？匆?jiàn)這種現(xiàn)象，我也在想：故事課就是老師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在這節(jié)課上到底培養(yǎng)了什么能力，學(xué)生有所得嗎？為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、猜一猜

我在講故事時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，就從不同的角度進(jìn)行訓(xùn)練。

1.從題目入手

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)要接觸的事物和應(yīng)掌握的對(duì)象產(chǎn)生興趣，就會(huì)以愉快的心情、飽滿(mǎn)的熱情、充沛的精力、積極的態(tài)度去接近它、研究它。上課了，我在出示題目《云朵面包》時(shí)，讓學(xué)生猜一猜為什么題目是云朵面包。通過(guò)猜一猜學(xué)生頭腦中形成了許多的畫(huà)面，并且對(duì)這些畫(huà)面極其期待，對(duì)要講的故事產(chǎn)生了極大的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能夠?qū)Ｗ⒌芈?tīng)故事了，正可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

2.從故事的發(fā)展入手

比如，在講《云朵面包》時(shí)，講到貓兄弟吃了云朵面包后，會(huì)怎樣呢？我讓學(xué)生猜一猜會(huì)發(fā)生什么事。學(xué)生七嘴八舌地開(kāi)始發(fā)表自己的想法了，這時(shí)，我故意賣(mài)關(guān)子：“你們想知道到底貓兄弟吃了云朵面包會(huì)怎樣嗎？”教室頓時(shí)炸了鍋，學(xué)生有的把雙手舉起來(lái)，有的站起來(lái)，有的索性站起來(lái)一邊跳一邊大聲喊：“想知道！”“你們認(rèn)真聽(tīng)，我來(lái)告訴大家。”學(xué)生立刻安靜下來(lái)。我一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)出：貓兄弟飄起來(lái)了。聽(tīng)了我的結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)臉上充滿(mǎn)憧憬，仿佛他們也要飄起來(lái)一樣。

3.從故事的結(jié)尾入手

《云朵面包》這個(gè)故事的最后說(shuō)：貓兄弟飄出家，給沒(méi)有吃早餐的爸爸送完早餐飄回來(lái)的路上，他們累了，餓了，坐在屋頂又開(kāi)始吃云朵面包了。故事結(jié)束，這時(shí)，我又讓學(xué)生猜一猜：貓兄弟吃了云朵面包后，假如我們就是貓兄弟，還會(huì)飄到哪里去？會(huì)看見(jiàn)什么呢？同桌說(shuō)一說(shuō)。教室霎時(shí)熱鬧起來(lái)。學(xué)生都說(shuō)出了自己真實(shí)的想法，想象力得到了提高。

二、說(shuō)一說(shuō)

語(yǔ)言是思維的外殼，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”因此，我們要把說(shuō)話(huà)訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，千方百計(jì)采取多種形式激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)，扎扎實(shí)實(shí)地打好學(xué)生說(shuō)話(huà)的基本功。發(fā)展小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是社會(huì)的需要，也是學(xué)生未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和工作的需要。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，國(guó)家需要大量能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的綜合人才。人才從哪里來(lái)？當(dāng)然需要我們廣大教師去訓(xùn)練、去培養(yǎng)。因此，作為一名老師，教書(shū)育人是我們的責(zé)任。我在一、二年級(jí)的講故事課上，不是把故事講完就了事了，而是刻意訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)頭表達(dá)能力。為此，我進(jìn)行了嘗試，在給一年級(jí)學(xué)生講完故事后，讓學(xué)生把故事再講給我聽(tīng)，學(xué)生有的尷尬地看著我，有的非常真誠(chéng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，我們不會(huì)講?！蔽矣职压适轮v一遍，要求他們認(rèn)真聽(tīng)。可是講完后，只有個(gè)別學(xué)生能夠在我的提醒下斷斷續(xù)續(xù)地把故事講完，大多數(shù)學(xué)生只是開(kāi)個(gè)頭就講不下去了。出現(xiàn)這種情況我疑惑不解：故事好聽(tīng)，可是為什么學(xué)生卻不會(huì)說(shuō)呢？是故事太難，還是太長(zhǎng)？于是，我改變了我的教學(xué)計(jì)劃，給一年級(jí)的學(xué)生講一些短小精悍的成語(yǔ)故事，不講寓意。在講第二遍時(shí)，我就把重點(diǎn)詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上。再指名讓學(xué)生來(lái)講故事，這時(shí)就時(shí)不時(shí)地有學(xué)生提醒哪漏了，或說(shuō)錯(cuò)了。有的學(xué)生用自己的語(yǔ)言或有創(chuàng)新，我及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生聽(tīng)了幾遍了，接著又讓同桌互相講這個(gè)故事，最后，再指名上臺(tái)講故事，誰(shuí)講得好，誰(shuí)就是這節(jié)課的故事大王。這樣一來(lái)，學(xué)生講故事的興致高了，我的疑惑也隨之解除了，講故事就是將講授者將自己聽(tīng)到的事情進(jìn)行重新組織、調(diào)整，然后用個(gè)性化的語(yǔ)言將看到的或聽(tīng)到的講述出來(lái)，引起聽(tīng)者共鳴的一種語(yǔ)言思維訓(xùn)練方式。由于故事本身的趣味性和神奇性，少年兒童很容易受其感染，將其蘊(yùn)含的知識(shí)與哲理潛移默化地接受，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，形成能力。

三、演一演

為了更好激發(fā)學(xué)生講故事的興趣，在二年級(jí)的故事課上講《盲人摸象》時(shí)，一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言上有了創(chuàng)新，同時(shí)加上豐富的肢體語(yǔ)言，一舉拿下了“故事大王”的桂冠。這時(shí)我就突發(fā)奇想：學(xué)生在聽(tīng)“故事大王”講時(shí)，不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，個(gè)個(gè)臉上充滿(mǎn)了期待。我為什么不能讓學(xué)生把這個(gè)故事演一演呢？說(shuō)干就干，讓學(xué)生自由合作把這個(gè)故事分角色演一演。學(xué)生在小組內(nèi)格外認(rèn)真，時(shí)不時(shí)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生提醒同伴：“哎，該你了?！薄澳阏Σ蛔鰟?dòng)作呀？”看見(jiàn)這一幕，我心頭的高興無(wú)法形容，行，故事課這樣上也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，故事課讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了。天長(zhǎng)日久，這對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力的提高，定會(huì)起到積極的作用。

素質(zhì)教育貴在創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，講故事本身就是一種素質(zhì)，一種創(chuàng)新。講故事不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織表述能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，還能鍛煉學(xué)生與人交往的能力。