胡麗芳

摘要：高職院校教學中存在的很多問題是傳統(tǒng)教學模式難以解決的，使用翻轉課堂教學模式可以很好地解決這些問題。用建構主義學習理論來指導翻轉課堂教學的實施，可以更好地促進學生各方面能力的培養(yǎng)，為以后走向工作崗位打下堅實的基礎。

關鍵詞：高職院校；翻轉課堂教學模式；建構主義學習理論；計算機專業(yè)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）17-0112-02

Constructivism Learning Theory in Higher Vocational College to Flip the Application of the Classroom Teaching Mode — in Computer Science， for Example

HU Li-fang

（Jiaozuo Teachers College of Computer and Information Engineering College， Jiaozuo 454000， China）

Abstract： Many of the problems existing in the teaching in higher vocational colleges is the traditional teaching mode is difficult to solve， use flip classroom teaching mode is a good way to solve these problems. With constructivism learning theory to guide the flip the implementation of classroom teaching， can better promote the cultivation of the students' various aspects ability， to go to work to lay a solid foundation for later.

Key words： higher vocational colleges； Flip the classroom teaching mode； Constructivist learning theory； The computer professional

高等職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線所需要的高技能人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校的生命線，關系到學校長遠發(fā)展。然而，高職院校的學生是在本科之后招收的，學生的基本狀況為：文化基礎薄弱、學習動力不足；學習方法不當、自控能力較差；自我意識較強，集體觀念淡薄。總體來看，學生的學習基礎較差，自學能力較弱，很大一部分學生缺乏吃苦耐勞的學習精神和端正的學習態(tài)度。

1 高職計算機專業(yè)現(xiàn)狀

計算機專業(yè)屬于高職院校的常設專業(yè)。一方面隨著信息化進程的發(fā)展，各企事業(yè)單位需要大批計算機專業(yè)人才來維護信息系統(tǒng)的建設和運行。然而，另一方面高職計算機專業(yè)畢業(yè)生卻出現(xiàn)了就業(yè)難問題。究其原因并不是因為人才數(shù)量過多，而是因為人才的質(zhì)量不能很好地滿足社會需求。筆者通過對前程無憂、中華英才、智聯(lián)招聘等網(wǎng)站發(fā)布的關于高職計算機專業(yè)的招聘信息分析得出，用人單位普遍要求畢業(yè)生需要具備扎實的專業(yè)技能、較高的自主學習能力與創(chuàng)新能力、較強的團隊合作意識。

高職計算機專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式是“教師課堂講解+學生上機練習”，既使近年來隨著教學設施的不斷提高，大部分專業(yè)課程的講授直接在機房進行，但是采用的教學方法還主要為“教師演示操作+學生模仿練習”。這種教學模式存在很大缺陷，常常是教師教什么學生才會什么，對學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊合作意識的培養(yǎng)是非常不利的。然而，計算機專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，再加上軟硬件的更新?lián)Q代速度非常快，就要求學生必須具備終身學習的能力來適應它。并且計算機方面的工作多為項目開發(fā)和系統(tǒng)維護之類，單靠一個人的力量是很難完成的，因此要求學生必須具備較強的團隊合作意識。在學校里如果學生的自主學習能力培養(yǎng)不好，創(chuàng)新潛能發(fā)揮不出來，團隊合作意識薄弱，那么對以后走向工作崗位是極為不利的。

2 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂（The Flipped Class-room），簡單說就是將傳統(tǒng)的“教師課堂講授知識+課后學生完成作業(yè)”的教學模式進行了翻轉，改成利用簡短的教學視頻在課下向學生傳遞新知識，在課堂上則讓學生開展協(xié)作學習，進行一定項目的實踐，從而完成知識的內(nèi)化[1]。

翻轉課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校兩位教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制 Power Point 演示文稿的播放和講課聲音，上傳到網(wǎng)絡幫助缺課學生補習。后來，這兩位老師讓學生在家看觀教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。金陵說過科學是沒有國界的，符合教育規(guī)律的好方法也沒有國界可以阻攔。近年來，“翻轉課堂”的教學模式得到了世界上包括我國在內(nèi)的越來越多的教師和學者的關注，有些學校已在部分科目的教學中開始采用這種教學模式。

實施翻轉課堂教學后，學生知識的獲得主要通過課前自主學習教師提供的視頻資料來完成，知識的內(nèi)化則是通過課堂中項目的訓練、教師的指導、同學的協(xié)作來完成。因此，與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

任何一種先進的教學方法應用在教育教學中都必須運用先進的教育思想、教學理念來指導，否則就是盲目的、短視的、不易深入持久的，因此，翻轉課堂教學模式在教育中應用時也必然有較先進的教育理論為基礎。目前，有許多學習理論都直接或間接地支持翻轉課堂教學，其中最典型的就是建構主義學習理論。

3 建構主義學習理論概述

以瑞士心理學家皮亞杰為代表的建構主義學習理論是繼行為主義和認知主義之后的進一步發(fā)展，它的主要觀點為：學習不是學習者被動地接受外界的信息簡單地形成行為習慣的活動，而是學生在教師的指導下在與環(huán)境的相互作用的過程中積極主動地利用原有的知識經(jīng)驗建構其關于外部世界的知識經(jīng)驗，從而使自身的認知活動不斷完善，認知能力不斷提高的過程[2]。

在建構主義者看來，學生的學習過程是教師指導下的學生積極主動地探究知識結構，不斷提高認知能力和形成良好認知習慣的過程，教師在教學中要把學生當成學習的主體，要按照學生的認知特點安排教學內(nèi)容和教學進度，要給學生創(chuàng)設良好的學習條件，引導學生積極主動地參與知識結構的產(chǎn)生與發(fā)展。

建構主義者認為學習是由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個因素組成的，因此它們強調(diào)教育者在引導學生學習新的學習任務時，一定要注意為學習者創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境，一定要注意了解學習者原有知識經(jīng)驗的基礎，加強學習者和周圍環(huán)境的互動和交往，注意加強學習者所要學習的內(nèi)容和原有知識經(jīng)驗的練習，使學習者的學習過程成為他們原有知識經(jīng)驗的重組和改造的過程。

由此可見，翻轉課堂教學模式是符合建構主義學習理論的要求的，我們可以用建構主義學習理論來指導高職計算機專業(yè)翻轉課堂教學的實施。

4 建構主義學習理論對翻轉課堂教學的啟示

已有很多學者對翻轉課堂教學模型進行了研究設計，普遍認為可將教學過程大致分為三個階段：課前、課中和課后。計算機專業(yè)的翻轉課堂教學設計也可以參考這些學者們的研究成果，將教學過程分成：課前自主學習、課堂協(xié)作內(nèi)化和課后反思提高。用建構主義學習理論指導翻轉課堂教學主要體現(xiàn)在以下四個方面：

4.1 發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)自主學習能力

建構主義學習理論的倡導者特別強調(diào)學習是教師指導下的學生的知識建構活動，學生是學習的主體，教師的指導僅是外因，而學生在學習中的積極參與則是他們完成學習任務的關鍵。認為教師在學習過程中的主要任務不是讓學生被動地接受知識和技能，而是為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和提供合適的學習材料。

實施翻轉課堂教學時，課前自主學習模塊需要教師提供用于指導學生自主學習的學習任務單和教學微視頻等配套學習資源。在設計學習任務單時，采用“任務驅動、問題導向”的方法，幫助學生認清學習目標，注意讓學生成為學習的主人[3]。學生按照“任務單”的要求開展自主學習，如果在完成“任務單”給出的任務遇到困難的時候，可以觀看教師提供的“微視頻”，或者閱讀、分析其它學習材料（資源），然后繼續(xù)去完成“任務單”給出的任務。課堂知識內(nèi)化階段要求教師采用“項目導向、任務驅動”的教學方法，按照教學目標和企業(yè)的崗位要求設計出相應的小型項目和案例，指導學生自己動手實訓，加深知識的理解和應用，鍛煉學生的實際操作能力。在整個學習活動中，要求教師給學生營造一個和諧、民主、寬容的學習環(huán)境，讓學生輕松愉悅地參與到其中。

4.2 注重學生個體差異，采取因材施教

在建構主義者看來，學習者不是在零知識的情況下學習新知識技能的，而是在一定的知識經(jīng)驗的基礎上去學習新的知識與技能，他要把教育者提供的若干刺激進行有計劃的改造，融入到自己原有的認知結構中，并促進他的認知結構及其職能發(fā)生相應的改變。也就是說，學習者是根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構和揭示現(xiàn)實世界的，學習者原有的知識經(jīng)驗對于學習者現(xiàn)時的學習影響非常大。

以焦作師范高等?？茖W校為例，計算機專業(yè)的生源為普通高招和對口招生，學生的基礎差異是非常大的。普招的學生文化課基礎要好與對口生，這樣在學習專業(yè)理論課程時就要比對口的學生領悟能力強。但是由于對口招生的學生在職高三年已經(jīng)系統(tǒng)學習過計算機方面的專業(yè)課程，而普通高招的學生在高中三年是很少接觸計算機的，很多學生對計算機可以說是“零基礎”。因此在講授專業(yè)實踐課程的基礎操作部分時，對口學生沒興趣聽；如果直接講授實例方面的內(nèi)容，普招生又跟不上進度。

因此，我們在開展翻轉課堂教學時，需要充分考慮到學生的基礎差異，在設計課前自主學習環(huán)節(jié)時，要“分層次、有梯度”。任課教師需要事先了解學生的基礎狀況，采取因材施教分層次教學。按照不同層次的學生特點，制定相應的包含具體自主學習內(nèi)容、目標和方法的學習任務單，并提供相應的學習資源。在課堂活動環(huán)節(jié)，教師需要考慮到不同層次學生的需求，采取分層次分組教學。分別給不同水平的小組設計合適的案例或項目，讓學生們動手操作促進知識內(nèi)化。保證讓基礎差的學生“能吃飽”，基礎好的學生“能吃好”，充分調(diào)動每個人的學習積極性。

4.3 開展協(xié)作與會話，培養(yǎng)團隊合作意識

建構主義者認為，知識不是對客觀世界的唯一正確的表 征，不同的人看待世界的角度是不同的，對事物的認識也有很大的區(qū)別，他們在合作和交往的過程中可以更加全面地認識世界。反復強調(diào)教育者要為學生創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，注意加強學習過程中教師與學生、學生與學生、學生與周圍環(huán)境的交往與交流，使他們在多方位的交往與交流中學習。

實施翻轉課堂教學時，可以事先利用現(xiàn)代通信設備創(chuàng)建方便同學和教師交流討論的QQ群或微信群。在課前自主學習模塊，學生在自學的過程中遇到疑問可以通過群向教師和同學尋求幫助；教師也可以通過群交流，了解學生的自學狀況，隨時調(diào)整學習內(nèi)容，為課堂協(xié)作學習階段項目或案例設計的難易程度的選擇打下基礎。在課堂協(xié)作內(nèi)化階段，教師依據(jù)學生知識基礎將他們分成不同的小組，可采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)同學的相互合作。在組內(nèi)合作時，不同的學生有不同的任務和分工，由基礎好的同學擔任小組長。給所有的小組布置相同的任務，引起小組之間的激烈競爭，調(diào)動每個學生的積極性，讓每個人都能在合作與競爭中完成知識的內(nèi)化，同時也培養(yǎng)了團隊合作意識[4]。

4.4 多方結合，促進意義建構

建構主義者認為，學生的整個學習過程就是意義建構的過程。學生所建構的意義即為事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師指導學生學習也可以說是幫助學習加深對事物性質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的理解和應用。

在實施翻轉課堂教學時，要求教師在每個階段都要圍繞“意義建構”這個關鍵點來進行。在課前自學和課堂實踐階段，教師要設計出典型、生動、能激發(fā)學生主動探究興趣的任務，并注意對學生的適時正確引導。課后反思階段是新知識的同化與順應階段，是將新知識與原有知識重新組織建構的過程。要求教師注意培養(yǎng)學生的反思意識和能力，使學生在反省自己知識建構的過程中，不斷完善自己的知識體系。

“它山之石，可以攻玉”，翻轉課堂教學模式可以很好地改善當前我國高職院校教學中存在的問題。尤其是用建構主義學習理論指導翻轉課堂教學后，將會極大地提高翻轉課堂的教學效果，對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高將會起到有效的促進作用。但是需要注意“教學有法，但無定法”，翻轉課堂教學模式并不是適合所有的學科。在實際教學時，需要根據(jù)具體情況具體分析，決不能為了翻轉而翻轉。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[2]王新民，續(xù)潤華.建構主義學習理論及其對我國基礎教育教學改革的啟示[J]. 河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2006（6）：108-112.

[3]金陵. 用“學習任務單”翻轉課堂教學[J]. 中國信息技術教育，2013（3）：20.

[4]譚海中，黃勇.建構主義在高職教學中的研究與應用[J].中國西部科技，2006（16）：60-61.