羅亮++陳紅++盧解卿

隨著新課程改革的不斷深入展開(kāi)，研究性學(xué)習(xí)被要求滲透于各學(xué)科必修與選修課程教學(xué)中。本文闡述了研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)學(xué)科之間整合的切入點(diǎn)、途徑及方法，以此期待大家對(duì)信息技術(shù)課堂滲透研究性學(xué)習(xí)的更多可能性的實(shí)踐與討論。

● 信息技術(shù)學(xué)科與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)是一門(mén)立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造的學(xué)科，但筆者觀察目前大部分的信息技術(shù)課堂所使用的教學(xué)模式仍以講、演、練為主，即以各種形式向?qū)W生灌輸軟件的操作過(guò)程或工作原理，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自主探究活動(dòng)，忽視了學(xué)生以原有知識(shí)為載體進(jìn)行的對(duì)知識(shí)的綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

2.研究性學(xué)習(xí)概念闡釋

教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》通知指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”從以上描述可以看出：研究性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在價(jià)值理念上突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用各種知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，并從自然、社會(huì)和生活中切身感受到使用知識(shí)、獲得體驗(yàn)的樂(lè)趣，從而激發(fā)求知的欲望和獲取新知識(shí)的能力。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)鍵是學(xué)生能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)有所選擇、判斷、理解、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。研究?jī)?nèi)容不僅包括學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇的實(shí)踐課題或項(xiàng)目，還包括基于校內(nèi)或校外已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)批判性的反思，對(duì)這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可靠性及其合理性進(jìn)行探討的思辨性課題。

3.信息技術(shù)學(xué)科與研究性學(xué)習(xí)的交集

高中信息技術(shù)課程不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能，關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)有所選擇、判斷、理解和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)就是綜合性，它的內(nèi)容和對(duì)象不屬于某個(gè)學(xué)科，是綜合性的，研究的問(wèn)題也是綜合性的問(wèn)題，必須結(jié)合各學(xué)科知識(shí)才能解決。它們體現(xiàn)著相同的教育理念，都指向培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、批判性思維、合作技能和搜集、檢索、分析、評(píng)價(jià)與利用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在兩者之間進(jìn)行整合與滲透存在較高的可行性與實(shí)踐價(jià)值，可以預(yù)想研究性學(xué)習(xí)滲透于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中將有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的興趣和意識(shí)；有助于在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作與溝通；有助于養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。

● 滲透切入點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型分為課題研究類(lèi)型與項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)型。課題研究類(lèi)型以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等，往往需要比較長(zhǎng)的研究周期，實(shí)施條件要求較高。項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)型以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，在準(zhǔn)備充分的情況下可以不需要太多的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，課題研究類(lèi)型適合學(xué)生在課余時(shí)間完成，項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)型適合學(xué)生在教師指導(dǎo)下在課堂上完成。

研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類(lèi)型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。由于學(xué)生的起點(diǎn)、能力不一致，建議普遍采用小組合作研究的方式，讓組內(nèi)成員各有獨(dú)立的任務(wù)，這樣能既有分工，又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。

信息技術(shù)課堂滲透研究性學(xué)習(xí)首先需要解決的是，梳理、選擇高中信息技術(shù)學(xué)科適合于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行拓展，再組織學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際情況實(shí)施創(chuàng)作，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，并總結(jié)出一套適合于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，可以考慮從文字與圖表處理、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)四個(gè)項(xiàng)目實(shí)施課程整合，一般情況下需要?dú)v經(jīng)三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、表達(dá)和交流階段。

● 滲透案例

下面，筆者以“Flash動(dòng)畫(huà)制作”單元課為例，介紹研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)課程整合教學(xué)嘗試。

1.準(zhǔn)備階段

第一次上課為2課時(shí)，上課之前筆者把歷屆學(xué)生的Flash動(dòng)畫(huà)精品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，讓他們提前觀賞，在上課伊始，就讓學(xué)生明晰：“Flash動(dòng)畫(huà)制作”單元課的教學(xué)目的是分小組使用Flash創(chuàng)作符合學(xué)業(yè)水平考試要求的動(dòng)畫(huà)作品，教學(xué)課時(shí)計(jì)劃12課時(shí)。第1課時(shí)認(rèn)識(shí)二維動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash的界面及基本操作，制作簡(jiǎn)單的形變動(dòng)畫(huà)。教學(xué)重點(diǎn)放在時(shí)間軸、層、關(guān)鍵幀、工具箱等常用工具、屬性面板、場(chǎng)景等內(nèi)容的講授和演示上。第2課時(shí)的重點(diǎn)在多媒體作品的鑒賞與結(jié)構(gòu)剖析，了解元件、庫(kù)的概念，讓學(xué)生根據(jù)鑒賞與結(jié)構(gòu)剖析模板完成課內(nèi)作業(yè)，初步了解如何編寫(xiě)Flash動(dòng)畫(huà)作品腳本，大致了解Flash動(dòng)畫(huà)作品的結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)的目的，并布置課后任務(wù)，要求學(xué)生用一周的時(shí)間計(jì)劃需要完成的Flash動(dòng)畫(huà)作品，并尋找合作伙伴，建議以4～6人為一組，確定組長(zhǎng)，且組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，每位成員均要完成一個(gè)場(chǎng)景的制作。筆者讓組長(zhǎng)督促創(chuàng)作作品主題申報(bào)與填寫(xiě)，在下次上課前兩天確保全班同學(xué)申報(bào)完成。

第二次、第三次上課共計(jì)4課時(shí)，筆者計(jì)劃講解逐幀動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)、遮照層動(dòng)畫(huà)、三類(lèi)元件創(chuàng)建與編輯及動(dòng)作腳本設(shè)置等知識(shí)點(diǎn)。首先要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的作品申報(bào)情況，以小組為單位調(diào)整學(xué)生在機(jī)房的座位，盡量讓同一小組的學(xué)生坐在一起。筆者指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)指定的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提示學(xué)習(xí)有困難時(shí)如何尋求幫助，強(qiáng)調(diào)先是組員間的學(xué)習(xí)交流；組員解決不了的問(wèn)題，找組長(zhǎng)；組長(zhǎng)解決不了的問(wèn)題再找老師。當(dāng)學(xué)生完成某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)提交與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的練習(xí)文件，并進(jìn)行登記，筆者及時(shí)對(duì)各組完成任務(wù)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并及時(shí)反饋，促進(jìn)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在課余時(shí)間可以對(duì)他們打算完成的Flash動(dòng)畫(huà)作品進(jìn)行充分的討論。

2.實(shí)踐階段

第四次上課為2課時(shí)，筆者計(jì)劃第1課時(shí)讓小組成員充分討論并確定Flash動(dòng)畫(huà)作品內(nèi)容的初步設(shè)計(jì)、確定展示介紹人員與各場(chǎng)景負(fù)責(zé)人員、場(chǎng)景間切換腳本設(shè)想，做好記錄并上交相應(yīng)記錄文檔（如上頁(yè)表），與此同時(shí)開(kāi)放外網(wǎng)下載Flash動(dòng)畫(huà)作品相關(guān)素材；第2課時(shí)在教師指導(dǎo)下根據(jù)給定的學(xué)習(xí)資料初步掌握聲音媒體的采集與制作、聲音文件格式的轉(zhuǎn)換。

第五次上課為2課時(shí)，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作小組根據(jù)分工進(jìn)行合作創(chuàng)作，負(fù)責(zé)展示的人員全程記錄創(chuàng)作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)與最后場(chǎng)景的合成，提醒小組成員在給庫(kù)中元件命名時(shí)要保證唯一性，避免合成場(chǎng)景時(shí)出現(xiàn)庫(kù)內(nèi)元件相互覆蓋的情況。

3.表達(dá)與交流階段

第六次上課為2課時(shí)，筆者下發(fā)各小組成員作品，各小組派三位代表，每位代表選擇作品數(shù)量的一半進(jìn)行投票。各創(chuàng)作小組依次上臺(tái)進(jìn)行展示并介紹創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖及創(chuàng)作過(guò)程中碰到的問(wèn)題與解決對(duì)策，臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行記錄，所有展示結(jié)束后提交記錄的結(jié)果并對(duì)展示人員的表現(xiàn)進(jìn)行投票。

隨著該單元內(nèi)容的實(shí)施，筆者在第一次課以后講的內(nèi)容都是點(diǎn)到即止，學(xué)生們根據(jù)事先計(jì)劃好的方案朝著創(chuàng)作作品的目標(biāo)努力。原來(lái)有上網(wǎng)聊天、玩游戲的學(xué)生，由于存在創(chuàng)作作品的壓力及組內(nèi)成員的督促，也都在使用Flash完成自己負(fù)責(zé)的場(chǎng)景制作任務(wù)或者與同學(xué)就某一問(wèn)題在小聲討論解決對(duì)策；對(duì)于操作熟練、已掌握基本技能的學(xué)生，筆者安排他們做組長(zhǎng)或展示介紹人員，鍛煉他們的組織能力或口頭表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者把上課輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在整體實(shí)力較弱的組，對(duì)他們的作品制作要求也相對(duì)低一些，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，先點(diǎn)撥組長(zhǎng)再由組長(zhǎng)組織同學(xué)進(jìn)行作品改進(jìn)的嘗試，這些存在困難的學(xué)生最后也基本上能夠做出令人滿意的作品。

筆者通過(guò)查閱學(xué)生提交的創(chuàng)作主題，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生選擇的是娛樂(lè)類(lèi)或游戲類(lèi)的主題。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神，引導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)科相關(guān)或具有科學(xué)探究的創(chuàng)作主題，筆者將本單元學(xué)習(xí)的第一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：創(chuàng)作主題選擇的分?jǐn)?shù)占本單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的20%。如果學(xué)生選擇與各學(xué)科相關(guān)的、或具有科學(xué)探究的學(xué)習(xí)主題，如力學(xué)的發(fā)展史、化學(xué)元素的關(guān)系、詩(shī)詞鑒賞等，最高可得20分；如果選擇娛樂(lè)類(lèi)或游戲類(lèi)等與學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的主題，最高分僅為10分。

● 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐，筆者明確了研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)學(xué)科的整合需要具備足量的自主學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)確保創(chuàng)作活動(dòng)的有序進(jìn)行，才能使不同層次的學(xué)生都借助于應(yīng)用提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。