于文沛

（黑龍江大學國際文化教育學院，黑龍江 哈爾濱150080）

近年來我國法學本科教育取得了令人矚目的成就，為我國法治建設(shè)輸送了大量優(yōu)秀人才。但隨著法學教育逐漸展現(xiàn)的國際化趨勢，國際交流能力已成為高校學生迎接全球化挑戰(zhàn)應(yīng)必備的重要能力。不少高校開始與港澳臺以及國外高校進行教學和實踐合作，這有助于我國了解和借鑒境外的法學教育和法律實踐的先進經(jīng)驗，進一步完善我國的法學本科教育。同時，我國高校在法學本科教學實踐過程中也進行了積極地探索和創(chuàng)新，尋找到了許多有效途徑，其中雙語教學作為一項重要的教學改革，已逐步展開，關(guān)于高校雙語教學的研究成果也不斷涌現(xiàn)。

雙語教學目前尚沒有完全統(tǒng)一的定義。它“是指使用非母語來講授非語言學科的知識內(nèi)容……；通過對專業(yè)課知識的學習來帶動外語的學習，其基本目標是讓學生用外語掌握最新的國際前沿理論知識”。而高校法學專業(yè)雙語教學即在課堂中用漢語和外語兩種語言講授法學課程的教學模式，讓學生掌握國際前沿的法學知識。我國高校法學專業(yè)雙語教學尚在起步階段，其可行與否及應(yīng)如何開展才能收到預期效果仍是高校討論的焦點，也是法學教育者必須思考的問題。

一、我國高校法學專業(yè)開展雙語教學的必要性和可行性

推進雙語教學是我國本科教育提升教學層次、提高專業(yè)質(zhì)量，順應(yīng)國際化大環(huán)境的必然選擇?！皣H經(jīng)濟的交往過程本質(zhì)上是經(jīng)濟、法律規(guī)則的運作過程，未來社會法學人才的競爭歸根結(jié)底是國際法人才的競爭。因此在法學教育過程中實施雙語教學模式改革具有經(jīng)濟與法律的雙重意義。”雙語教學為我國法學專業(yè)與國際先進教學模式接軌提供了平臺；促進了我國法學專業(yè)充分借鑒國外先進的、優(yōu)秀的教育理念與教學方法，為培養(yǎng)具備國際合作與溝通能力的人才提供了條件，使我國高校法學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生成為具備國際法律思維的有國際競爭力的法律從業(yè)者，為我國法治建設(shè)提供源源不斷的能量。因此，推動高校法學專業(yè)的雙語教學是適應(yīng)我國教育教學發(fā)展及改革的客觀要求。教育部于2001年下發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學品質(zhì)的若干意見》指出：“高校必須積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學，特別是在信息技術(shù)……金融、法律等專業(yè)，以及國家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開展雙語教學?！?/p>

同時，隨著我國法學教育的國際化發(fā)展，國外最新法學理念、法學規(guī)范的不斷輸入，國內(nèi)許多高校吸納了具有留學經(jīng)歷、身受國內(nèi)外兩種法學教育訓練的青年學人。這又為我國法學本科教育開展雙語教學提供了充分的可能。

二、我國高校開展法學專業(yè)雙語教學現(xiàn)狀及存在問題分析

我國高校雙語教學興起已近十年。許多高校為應(yīng)對入世后人才競爭的壓力，推出了本科雙語教學的改革方案，其中法學作為與國際接軌的一門學科，首當其沖地成為試點。但由于實踐經(jīng)驗缺乏，我國高校雙語教學顯得有些先天不足。如不能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，勢必會影響法學專業(yè)雙語教學的發(fā)展。基于以上考慮，筆者對我國法學雙語教學的現(xiàn)狀進行了考察，并對其中存在問題提出以下拙見。

（一）師資水平和雙語教學的要求之間存在差距

對教學效果具有至關(guān)重要影響的因素之一便是教師狀況。雙語教學要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，而且還要有較高的外語水平。但現(xiàn)階段，教師隊伍薄弱成為了普通高校開展法學雙語教學的首要問題。

其次，雖然各高校吸納一些具有國外教育背景的教師，但數(shù)量較少，因此，部分教師的教學能力仍無法滿足教學要求。高校會外語的教師雖不缺乏，但能用外語講授法律專業(yè)課的教師少之又少。高校在未完全具備師資條件的情況下就開設(shè)雙語課程，形成了兩種趨勢，一種是外語老師搞法學雙語教學。這些教師往往專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，知識面窄、專業(yè)知識講解不透徹；第二種是無專業(yè)外語學習基礎(chǔ)或出國留學經(jīng)驗的法學專業(yè)教師進行雙語教學，這些教師又往往外文使用比例少，外語發(fā)音不準、表達不流利。這些都制約了高校法學專業(yè)雙語教學。

（二）高質(zhì)量雙語教材匱乏

從目前我國高校法學專業(yè)雙語教學開展情況看，教材選用是一個很大的問題，其正確與否，對教學效果同樣有極大影響。我國法學雙語教材主要有兩類：一是英文原版法學教材。這類教材的優(yōu)點是專業(yè)知識和外語都較地道，學生可以獲得國外最先進的第一手的專業(yè)知識。缺點是無法和國內(nèi)的教學、應(yīng)試系統(tǒng)很好地結(jié)合。二是自編或國內(nèi)出版的法學雙語教材。為開展雙語教學，很多高校都編寫了雙語教材，這些教材要么因編者專業(yè)水平等原因而質(zhì)量參差不齊，甚至教材中存在大量錯誤信息，從而誤導學生學習；要么不能涵蓋整個專業(yè)內(nèi)容，選擇性小。

（三）對雙語教學的性質(zhì)認識不清

我國高校在進行法學雙語教學時常走入誤區(qū)，很多教師將法律外語課程混同于雙語教學，或在講授中國法律的課程中簡單地添加部分外文，就稱之為雙語教學?！胺赏庹Z是一門專門用途語言，是指表述法律科學概念以及訴訟或非訴訟法律事務(wù)時所用的英語或其他語種的部分用語。”是法律職業(yè)人使用的語言工具。法律外語的重點是語言的學習，而法學雙語教學重點在于通過外語習得專業(yè)知識，外語是手段而非目的。同樣，法學雙語教學也不能只是簡單地用外語講授中國法律?！白鳛橐环N全新的人才培養(yǎng)模式，雙語教學無論在人才培養(yǎng)目標還是在整個教學體系上，都不同于傳統(tǒng)教學模式?！狈▽W雙語教學更是如此。它應(yīng)是結(jié)合國際先進理論，應(yīng)用外語授課的方式介紹、講解與國際密切聯(lián)系的課程。

（四）教學效果不盡如人意

法學專業(yè)雙語教學不但對教師整體素質(zhì)要求高，對學生的外語水平也提出了較高要求。學生外語水平由于自身條件和地區(qū)等因素存在相當大的差異，是雙語教學效果不理想的重要原因。加之一直以來受我國外語應(yīng)試教育模式的影響，很多學生習得的都是“啞巴外語”，課堂上無法和教師流暢的互動。而法學專業(yè)中的外語非常嚴謹，又存在大量晦澀的表達方式，為學生進一步設(shè)置了障礙。很多高校在開設(shè)雙語課程時，沒有考慮這些因素，對學生實行一刀切，甚至對沒有基礎(chǔ)的低年級學生開設(shè)雙語課程，降低了教學效果。

如上，我國高校在開展法學專業(yè)雙語教學時存在諸多問題，筆者所述也未窮盡。但這不意味著法學專業(yè)雙語教學沒有“市場”，依筆者拙見，針對以上問題，可作如下解決方案。

三、對我國高校法學專業(yè)雙語教學的幾點建議

（一）加強師資培訓及選拔

“開設(shè)雙語教學課程，首先必須培養(yǎng)出一批英語水平高、學科知識強、能夠適應(yīng)雙語教學的復合型教師。”法學專業(yè)更是如此。高校應(yīng)加大投入，引進更多留學歸國的、學科知識強的復合型法學專業(yè)教師。在國外受到語言和專業(yè)的雙重熏陶的教師，對雙語教學的開展大有益處。其次，學校可選拔青年教師進行培訓用做師資儲備。例如，聘請外教講授英語，聘請國內(nèi)外雙語教學專家講授雙語教學課堂組織及教學方法，并鼓勵教師出國培訓或留學。從整體上提高法學專業(yè)雙語教學的水平。但要注意，師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不可急功近利，應(yīng)有計劃、有步驟地進行。

（二）課程選擇及設(shè)置

選擇哪些課程作為高校法學專業(yè)雙語教學是一個值得深思的問題。我國高校法學院通常開設(shè)的刑法、民法、憲法及中國法制史等課程，由于涉及我國法律的歷史背景、政治制度，以及和國外完全不同的法律邏輯體系，采用雙語教學只是徒然增加學生負擔?！胺▽W基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程多為體系宏大、分支眾多、理論難度較大、本民族文化性較強的課程。因此，對于這些課程，用外語授課遠遠沒有母語授課的效率高?！爆F(xiàn)階段，法學專業(yè)雙語教學要結(jié)合本地區(qū)、本學校實際定位于與國際接軌的法學課程。例如教育部要求法學本科學生必修的國際經(jīng)濟法、國際私法、知識產(chǎn)權(quán)法等。另外法學專業(yè)雙語課程也應(yīng)是對我國高?，F(xiàn)有教學實踐及研究較少領(lǐng)域的補充，因此應(yīng)考慮我國研究領(lǐng)域涉面不廣、須要借鑒與結(jié)合國外先進立法和司法實踐經(jīng)驗的課程。例如英美刑法、美國法制史、歐洲法等國外較發(fā)達或新興學科的課程。這些課程中的法律文本等內(nèi)容大多為外文，用外文講授比翻譯成中文后的內(nèi)容更加準確，也使得這些課程成為高校法律專業(yè)雙語教學的首選。

（三）教材選擇及建設(shè)

教材選用也是法學專業(yè)雙語教學的重要條件。從我國現(xiàn)階段情況看，原版書籍的使用雖有弊端，卻是法學雙語教學不可或缺的，沒有原版教材的引進，雙語教學就失去了根基。為了減輕學生的理解難度，可采用外文教材和中文教材相互支撐的方式推進教學。以外文原版書籍為主，中文教材作為輔助理解的工具。所以，大量引入國外的權(quán)威原版教材也是重中之重。當然，這種情況是由于目前國內(nèi)優(yōu)秀法學雙語教材稀缺而造成的，今后隨著國內(nèi)優(yōu)秀的、結(jié)合國外先進教育理念的專業(yè)雙語教學書籍的陸續(xù)出臺，直接選擇雙語教學書籍為一種更加有效的教學方式。

（四）雙語教學課堂組織

雙語教學中“教學”是首要的，其目的是對專業(yè)知識的掌握；其次是語言目標，它是在學習者掌握專業(yè)課的同時要提高學習者的外語水平。此外，必須注意的是我們只能把“雙語”作為一種學習的手段，目的是借助它來學習國外先進科技知識。法學專業(yè)雙語課的講授語言為漢語和外語，外語的使用比例不能局限于僅對個別術(shù)語用外文講解。筆者認為外語授課的比例應(yīng)占到該門課程講授語言的50%或以上，這其中至少要包括課堂指令語言的使用、專業(yè)術(shù)語的講解、整體知識結(jié)構(gòu)的介紹以及師生間的互動。甚至課程的考核方式也至少應(yīng)為外文與中文相結(jié)合或者全部外語的方式來進行出題和答題。

法學專業(yè)雙語教學是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國高等教育迎合世界潮流與國際接軌之必需。但法學專業(yè)雙語教學是一項長期任務(wù)，我們要認識到我國本科教育體制的不足，通過長時間的積極實踐和探索，以科學的態(tài)度找到適合我國的法學專業(yè)雙語教學模式，為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的法律人才。

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［2］樊云慧.對高等學校開展法學雙語教學的思考［J］.高教探索，2013，（1）.

［3］張麗娜.論法學雙語教學［J］.江西行政學院學報，2004，（6）.

［4］于文沛.高校雙語教學課堂組織策略［J］.黑龍江教育，2012，（6）.