孔文倩

[摘要]在教學過程中，教學媒體是一個重要因素，教學傳播通過媒體進行，它溝通了教與學兩個方面，對教與學的效果和效率影響很大。為適應信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教師教育跨越式發(fā)展，從構建語文新課堂的角度出發(fā)，對多媒體技術與語文教學的有效結合談些許認識。

[關鍵詞]有效多媒體語文教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220007

新課程指出，語言文學與其他學科的區(qū)別在于它是以培養(yǎng)學生的形象思維能力為主的學科。其完成途徑，主要是通過課堂教學，使學生感受文學形象，品味作品的語言，以便領悟作品的藝術價值。新課改下，隨著多媒體技術的廣泛運用，語文教學中學生形象思維能力已得到了很大的提高。

然而，時下在運用多媒體技術方面仍存在一些問題，如有些語文教師不考慮教學內容的實際，過度使用，盲目濫用，結果造成部分學生對多媒體教學心存抵觸，課堂教學效率大大降低。眾所周知，學生都喜愛在愉快和諧的氛圍中學習，也只有在這樣的氛圍中，學生的聰明才智才能得到充分發(fā)揮，個性心理才能得到充分發(fā)展，其學習才能收到良好的效果。所以，在教學過程中有效運用多媒體構建語文新課堂，將能直接激發(fā)起學生的感知興趣，激發(fā)學生的學習動機，調動學生多種感官參與學習，進而提高學習效率。

那么，語文教學中如何有效運用多媒體呢？眾所周知，多媒體輔助語文課堂教學有其獨特的優(yōu)勢，只有把多媒體技術與教學內容合理有機地滲透、融合，再根據(jù)學生不同的領悟與接受能力因材施教，才能達到理想的教學效果。下面筆者根據(jù)自己的教學實際、課后反思，以及課堂生成談些許體會。

一、 主輔分明，追求實用

語文課上，尤其是朗讀課上，教師不能單純用多媒體演示來代替學生的朗讀，更不能一味用事先設計好的固定答案代替學生睿智的回答，而只能以學生的學習為主，多媒體的運用為輔，把多媒體看做語文教學的一個輔助性工具。當然，教師可以適當借助多媒體演示來加深學生對課文的理解，進一步開拓學生的視野，或利用多媒體播放圖像、聲音等，拉近學生與課文描述對象的空間距離，但決不能剝奪學生對文本的感知能力、想象能力。

如在教學《祝?！芬晃臅r，為了使學生準確把握對祥林嫂這一形象的認識，可從影片《祝?！分薪厝讉€有關祥林嫂的肖像特寫的畫面，并利用多媒體將它們一一演示出來：初到魯鎮(zhèn)時——再到魯鎮(zhèn)時——行乞時。這三個特定時期的肖像，會給學生以視覺上的強烈沖擊，學生會去思考祥林嫂為何有如此巨大的變化，其根源又是什么。然后教師不失時機地發(fā)問：你心目中的祥林嫂又是什么樣的？這樣，學生會自覺地閱讀課文，他們學習的積極性也被調動起來，課堂就真正成為學生對文本感知想象的最好平臺。

二、 相機而動，張弛有度

語文教學以學生的學習為主體，以多媒體的實用為根本。在教學中教師要相機而動，張弛有度。這里所謂的“相機而動”是指，教師在教學中要根據(jù)課堂類型、文章體裁及課堂需要來確定是否運用多媒體?！皬埑谟卸取笔侵?，教師可根據(jù)教學內容適度使用，切忌凡課必用多媒體，節(jié)節(jié)成了滿堂放，學生成了看客，課堂看似熱鬧，但失去了應有的價值。

一般說來，詩歌教學中若過多地使用多媒體將無法營造詩歌的美的氛圍，進而沖淡人們對詩歌的獨特感悟。眾所周知，欣賞者往往為某些詩歌中獨特雋永、意味深長的朦朧美所吸引，而這種朦朧美撲朔迷離、若隱若現(xiàn)，它能喚起審美者獨特的審美活動、心理感悟，多媒體所展示的聲、光、色、形卻無法酣暢淋漓地將這種朦朧美再現(xiàn)出來。但是，在作文教學中教師可以充分合理地運用多媒體手段進行輔助，它可以使我們在教學時更加便捷，最大限度打破傳統(tǒng)的限制，它的大容量性將給學生更方便、更廣闊、更豐富、更有益的創(chuàng)作空間，這是以往口傳心授的作文教學方式無法媲美的。

三、 追求簡捷，提高效率

多媒體的應用應以省時、簡捷，便于組織教學，提高課堂教學效率為根本。近年來，各個學校都在組織開展“青教賽”“優(yōu)質課評比”等活動。青年教師先進的教育理念、過人的教育機智均能給聽課者以全新的感受。然而美中不足的是個別教師將優(yōu)質課上成了多媒體技術展示課，豐富的視聽盛宴雖能給人以感官的刺激，卻未能突出重點，以至于造成畫蛇添足、主次不分、眉毛胡子一把抓的教學效果。比如，在教學《林教頭風雪山神廟》這一課時，一教師在幻燈片設計上為表現(xiàn)“閃將進來”的“閃將”一詞，就以截取的影視劇中的畫面取而代之，結果將靜態(tài)描繪付之于動態(tài)的行為，這就抹殺了學生豐富的想象力，殊不知這是多媒體很難表現(xiàn)出來的。因此，為了提高課堂教學效果，教師可在多媒體選取方面大膽取舍，做到少用且精用，對于那些不利于教學的“繁文縟節(jié)”予以拋棄，還課堂以生動，增課堂以效率。

的確，多媒體的出現(xiàn)為我們的教學帶來了很大的方便，這是不容置疑的。多媒體可以用精美的畫面、優(yōu)雅的音樂營造出濃郁的文化氛圍，營造出良好的學習氣氛，這是傳統(tǒng)語文教學手段無法達到的。比如，在教學《失街亭》一文時，教師可制作一個課件——截取電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭，雄壯的主題音樂，宏大的戰(zhàn)爭場面，一下子就會把學生帶入那個刀光劍影，群雄逐鹿的年代，然后板書題目，再去介紹當時的背景，這樣再讓學生去理解課文就容易多了。正因為如此，現(xiàn)代教育技術愈來愈受到廣大教師的青睞，有些優(yōu)質課的評選也明文規(guī)定必須使用多媒體。但是，凡事都有兩面性，語文教學有其自身的特點，若不顧文章的體裁特點，不問學生實際收效如何，一味使用多媒體教學，甚而整節(jié)課都被多媒體控制，也是不符合語文教學特點的。

有效運用多媒體構建語文新課堂一直是語文教育工作者不懈的追求，在信息化飛速發(fā)展的今天，教學媒體作為一個重要手段，它溝通了教與學兩個方面，對教與學的效果和效率影響很大。為適應信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教師教育跨越式發(fā)展，不斷優(yōu)化語文教學中的多媒體應用顯得任重道遠。這要求我們在使用多媒體教學的過程中，一方面要根據(jù)課堂需要適時利用多媒體播放演示有關教學內容，另一方面要根據(jù)課堂教學實際情況，在借鑒傳統(tǒng)教學手段的前提下，對已設計好的教學程序、答案及板書進行大膽取舍——去粗取精、去偽存真，不斷拓寬學生在語文學習中的渠道，提升學生的審美情趣，為學生的終生學習奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

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（責任編輯陳劍平）