薛紅文

Beijing University of Technology，Beijing 100124，China.

體育教材的內(nèi)容是一線體育教師直接作用于或者說傳授給學生的信息，也是學生在課堂中將要掌握的內(nèi)容，因此，教材對于實現(xiàn)教學目標、知識技能的傳授、學生學習興趣的培養(yǎng)、學生終身體育意識及綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成等方面皆起著不可替代的關(guān)鍵性作用?；@球項目教學是中小學乃至大學的熱門項目之一，因此，筆者對當前籃球教材的現(xiàn)狀進行分析以及籃球教材的建設(shè)方面進行了剖析，找出如今籃球教材建設(shè)中的問題，并在技術(shù)運用的視野下對籃球教材的建設(shè)做一個分析和展望。

1 當前學?；@球教材內(nèi)容現(xiàn)狀分析

當前學校體育籃球教材應是在《體育與健康課程標準》和《體育課程教學指導綱要》中對于學?；@球課程教學的目標、內(nèi)容以及課時的要求下進行編寫的，其應是教師教學與學生學習之間重要的媒介，更應是籃球課程教學目標以及籃球教學過程中學生素質(zhì)發(fā)展及能力培養(yǎng)的首要選擇。就當前學校體育籃球教學進度和評價體系中的教材內(nèi)容入手，當前籃球教材內(nèi)容的現(xiàn)狀進行分析。

1.1 籃球教學進度中教材內(nèi)容現(xiàn)狀分析

教學進度是整個學期教學內(nèi)容安排的整體體現(xiàn)，應具有階段性、系統(tǒng)性和概括性的特點，教學進度的合理安排是學生能夠順利地學會該項運動項目的重要保證，下面以《普通高中課程標準實驗教科書教師用書（體育篇）》中籃球單元教學計劃的一部分為例進行分析。

學習目標：1）學生能夠積極地參與籃球運動的學習和鍛煉；2）學生較好地掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的同時體驗學習和成功的樂趣；3）培養(yǎng)學生良好地合作精神和團隊意識；3）使學生能夠遵守籃球規(guī)則。在此案例的學習目標中可以看出，其充分地體現(xiàn)了《體育與健康課程標準》中以學生為主體、以學生“健康”為首要目標、以培養(yǎng)學生終身體育意識為首要任務的重要思想，可謂是緊跟素質(zhì)教育的步伐。該教學進度中18次課的主要和輔助教材內(nèi)容見表1。

該教學進度的教材內(nèi)容能夠涵蓋籃球各項基本技術(shù)，即腳步、運球、傳接球、投籃和突破技術(shù)，同時使學生能夠?qū)W習到基本的籃球規(guī)則，更能涉及到對于學生靈敏性、爆發(fā)力以耐力的提高。但是，該教學進度教材內(nèi)容的階段性（即內(nèi)容難度遞進性）不明顯，舉例說明，移動技術(shù)應是最為基本的籃球技術(shù)卻放在了學期最后，體前變向運球技術(shù)沒有放在運球技術(shù)學習中卻放在了投籃及傳接球技術(shù)之后。其次，該教材內(nèi)容過度注重籃球技術(shù)的掌握，忽視了技術(shù)的運用，舉例說明，交叉步突破技術(shù)中沒有指明是運球交叉步突破還是持球交叉步突破，兩者雖技術(shù)動作特點有些相似，但是這里忽視了前者沒有接球動作而后者卻具有，而接球動作又是能夠成功運用交叉步突破技術(shù)的重要條件，并且我們可以看到該教材內(nèi)容有大量的課時是在掌握和鞏固技術(shù)以及素質(zhì)練習，缺少對學生如何在比賽中運用技術(shù)的鍛煉，因此，籃球技術(shù)掌握與技術(shù)運用的內(nèi)容在籃球教材中應是相互配合、相互貫穿的。

1.2 籃球教材評價內(nèi)容現(xiàn)狀分析

籃球教學評價內(nèi)容是籃球教材內(nèi)容的重要組成部分。以某高中籃球課程技評表為例進行分析其內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)問題所在（見表2）。

表1 18課時的教材內(nèi)容

表2 某高中籃球課程技評表

此考核內(nèi)容的優(yōu)點在于其涵蓋了籃球的各項基本技術(shù)，即投籃、傳接球、運球等，但是也存在著較多的問題，首先此技評內(nèi)容沒有依據(jù)課程目標的要求，沒有對于學生心理以及社會適應能力的考核，其次此考核內(nèi)容過于注重如投籃進球個數(shù)、跑籃時間等硬性指標的追求，這會嚴重影響課余時間學生對于籃球運動的熱情，最后此考核內(nèi)容只注重了對于學生的技術(shù)掌握的評價，忽視了學生在比賽中運用技術(shù)的評價，換言之，即不能評價出學生是否真正“會打籃球”。

綜上而言，當前我國學校體育籃球教學教材中仍然存在以下若干問題，第一，教學內(nèi)容出現(xiàn)重復。在當前學?；@球教學課堂中，常常出現(xiàn)小學、中學甚至大學的教學內(nèi)容，都圍繞移動腳步技術(shù)學習、傳接球技術(shù)學習、運球技術(shù)學習以及投籃技術(shù)學習等，教學內(nèi)容多并且重復，那么教學內(nèi)容直接反映得就是教材內(nèi)容，那么教材內(nèi)容的重復就是一個非常關(guān)鍵的問題。第二，忽略了課程目標幾個領(lǐng)域。自2001年《體育與健康課程標準》實施以來，體育課程便出現(xiàn)了4個領(lǐng)域的目標，即“身體健康目標、運動參與目標、運動技能目標、社會適應能力及心理健康目標”。那么當前體育課堂中，過于注重學生籃球技術(shù)的掌握，雖有比賽，但常出現(xiàn)學生不會打比賽而漸漸失去興趣的情況，這種情況將嚴重阻礙學生的學習積極性，因此就更難完成體育課程“運動參與”、“心理健康”等幾個領(lǐng)域目標了。第三，學生的學習評價片面且單一。當前籃球教學的考試中，過于注重學生技術(shù)掌握的考評，即投籃個數(shù)、運球過桿時間等方面，將上述方面視為評價學生是否會打籃球的標準的做法是錯誤的。首先，筆者之前分析過“技術(shù)好不等于會打籃球”，其次，這樣的考評方式可能會出現(xiàn)“打比賽好的學生投籃個數(shù)少”的情況，這樣會嚴重影響學生的學習興趣，影響學生的運動參與。

通過對以上幾個問題的分析，可以看出現(xiàn)在渴望一種新的籃球教材的出現(xiàn)，來輔助我們的技術(shù)掌握為主的籃球教材體系，從而解決“怎樣讓學生真正會打籃球”的問題。

1.3 學校體育籃球教材的目的——兼談“會打籃球”

我們編寫籃球教材的目的就是教會學生打籃球，避免出現(xiàn)學生在籃球比賽中手足無措的情況，從而使學生愛上籃球運動，提高學生學習興趣，并且在前面的內(nèi)容中，反復提到“讓學生真正地會打籃球”，那么怎么樣才叫“會打籃球”呢？

當前的籃球教學中，我們就出現(xiàn)了一個教學誤區(qū)，就是“籃球技術(shù)好，就是會打籃球”，這種想法是錯誤的，“籃球技術(shù)好”絕不等于“會打籃球”。學生擁有扎實的籃球技術(shù)是為進入籃球運動打下基礎(chǔ)，但是在籃球比賽與掌握技術(shù)之間還有一個重要環(huán)節(jié)，即運用技術(shù)環(huán)節(jié)。為何這樣說呢？眾所周知，籃球場上的情況是瞬息萬變且變化無常的，在有防守隊員的情況下，防守隊員會盡全力地阻礙進攻隊員的技術(shù)發(fā)揮，同樣進攻隊員也會想方設(shè)法地影響防守隊員的防守姿勢和位置等。舉例說明，持球突破技術(shù)包括“蹬跨、轉(zhuǎn)體探肩、護球推放球以及加速超越對手”，只是掌握這些技術(shù)環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，在籃球場上，進攻隊員如何創(chuàng)造機會突破對手、何時突破對手以及突破對手后球的處理等方面的教學才是最重要。

因此，“籃球技術(shù)好”不等于“會打籃球”，能夠在比賽場上面對各種突如其來的情況且更好地運用技術(shù)才叫作“會打籃球”。因此，在籃球教材內(nèi)容編寫時，要涉及到籃球技術(shù)運用方面的內(nèi)容，讓學生會打籃球，并努力讓學生融入到籃球比賽中去，才能體現(xiàn)籃球運動的魅力，激發(fā)學生學習興趣。

1.4 從籃球運動特點分析當前教材建設(shè)

在我們編寫或者分析某項目課程的教材內(nèi)容時，我們要先深入了解項目的特點，因為項目的特點將決定參與者（即學生）的學習趨向，而教材內(nèi)容的編寫必須要依照學生的學習趨向，因此，深入地了解項目的特點是合理編寫教材內(nèi)容的先決條件。

那么籃球運動的特點是什么呢？第一，籃球運動的集體性，籃球運動不是一個人的運動，參賽隊伍想要贏得比賽，必須具有良好的團隊協(xié)作精神以及隊友之間有智慧的相互配合，一個人單打獨斗是不可能贏得籃球比賽的勝利的；第二，籃球運動的身體對抗性，籃球運動與隔網(wǎng)性球類項目不同，它不僅需要參與者擁有清晰的頭腦和嫻熟的技術(shù)，更需要參與者擁有良好的體能，即靈敏性、耐力、爆發(fā)力等等；第三，籃球運動的轉(zhuǎn)換性，在籃球場上的任何情況都是瞬息萬變且變化無常的，并且因為時間的限制，籃球運動都是在快速且高節(jié)奏情況下進行的，因此，需要參與者擁有敏捷且迅速處理各種情況的能力以及空間轉(zhuǎn)換能力；第四，籃球運動的綜合性，顧名思義，籃球運動比賽中包含著各種跑、跳和投等身體姿勢運動，還涉及到心理學、社會學等方面的知識能力，因此說籃球運動是一項綜合性運動。

通過對于籃球運動幾個重要特點的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，籃球運動并不是因為擁有嫻熟的技術(shù)就會變得游刃有余。因此，在籃球教材內(nèi)容構(gòu)建時，我們不僅僅是要描述各項籃球技術(shù)的動作要點和難點，更要涉及到在各種比賽情境下籃球技術(shù)如何運用的教材內(nèi)容，甚至要涉及到結(jié)合籃球運動的對抗、爆發(fā)力、耐力等方面培養(yǎng)的教材內(nèi)容。

2 基于技術(shù)運用視角分析學校體育籃球教材內(nèi)容體系構(gòu)建

在學校體育范圍內(nèi)，籃球教材建設(shè)的前提是技術(shù)教學，就這個內(nèi)容體系構(gòu)建而言，同樣離不開的事籃球技術(shù)的運用?；谶@樣的視野對學校體育籃球教材內(nèi)容體系進行構(gòu)建，將有助于解決上述問題。

2.1 技術(shù)運用教材內(nèi)容渴求

如今技術(shù)掌握的教材體系已經(jīng)十分健全，每個技術(shù)動作的重點、難點及要點都分析得十分準確，那么，為了讓學生在比賽中更好地發(fā)揮及運用技術(shù)，則需要一種技術(shù)運用教材體系的出現(xiàn)，來輔佐教師教會學生打比賽。例如，持球突破技術(shù)的技術(shù)運用教學，我們可以教授學生“如何擺脫防守接球、接球后如何判斷防守隊員的位置來選擇突破方式和時機、假動作的選擇、突破對手后面對各種情況下處理球的方式”等內(nèi)容。

2.2 平衡論理念下籃球教材

我們在探討平衡論理念之前，必須要提到如今較為常見的兩種籃球教學理念，即“技術(shù)至上”教學與“淡化技術(shù)”教學?！凹夹g(shù)至上”教學理念，指在籃球教學過程中過于注重籃球技術(shù)的掌握，不斷地將籃球技術(shù)細化、規(guī)范化，但這種教學理念往往使教學過程機械化、枯燥化，容易阻礙學生學習興趣的提高。而“淡化技術(shù)”教學理念，是人們認識到過于注重技術(shù)教學所帶來的不利效果后，提出了此種教學思想，意在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，但是隨后的發(fā)展中，“淡化技術(shù)”的教學思想演變成了對于“快樂體育”的錯誤認識，人們過于注重“游戲教學”“競賽教學”，學生卻沒有穩(wěn)固的籃球技術(shù)去進行比賽，在比賽中手足無措，反而喪失了對于籃球運動的熱愛，造成了物極必反的效果。因此，將“技術(shù)至上”與“淡化技術(shù)”兩種教學理念進行有效地平衡，方可讓學生真正地將技術(shù)運用到比賽當中。

平衡論的教學理念在籃球教學中應在3個方面進行體現(xiàn)。第一，我們前面提到的“技術(shù)掌握與技術(shù)運用教學教材”的平衡，但這種平衡不是固定在某個值或是某個點，而是一種隨著學生學習階段、技術(shù)基礎(chǔ)而變化的動態(tài)平衡。第二是學生在不同學習階段下的平衡，即在學生不同學習階段選擇適合該階段學生學習的教材內(nèi)容，適合其心理特點，符合其掌握知識與運用知識的特征，杜絕重復教學教材內(nèi)容的現(xiàn)象，提高教學效率效果，確保學生在學校學習階段真正“會打籃球”。第三是不同層次學生之間的平衡，在學校體育教學中，由于學生學習能力、身體素質(zhì)等條件的不同，造成學生的水平參差不齊，有時差距較大。因此，在教材建設(shè)時必須進行多方面考慮、多元化設(shè)置，讓學生在教材中選擇適合自己的內(nèi)容，并在比賽中選擇適合自己的角色，進而推動素質(zhì)教育進程。通過對以上三方面平衡的分析，可以發(fā)現(xiàn)如今學校體育籃球教學中急需一本技術(shù)運用籃球教材的出現(xiàn)。

2.3 籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容構(gòu)建淺析

2.3.1 籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容框架初設(shè)

籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容應該具有具體性、目的性以及情境性的特點，因此，技術(shù)運用教材應以知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在不同的情景下考慮籃球技術(shù)的有效運用。眾所周知，傳統(tǒng)技術(shù)掌握教材內(nèi)容中的籃球技術(shù)教學分類，大體分為傳接球技術(shù)教學、運球技術(shù)教學、投籃技術(shù)教學以及突破技術(shù)教學等等，每個教學內(nèi)容名詞化、固態(tài)化。但是籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容分類的一級甚至二級框架則需要情境化、動態(tài)化、過程化，因為技術(shù)運用本就是一個過程或是一個情境，更是技術(shù)與競賽之間的銜接，因此，籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容體系的框架可以大體為這樣（見表3）。

表3 籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容體系框架

2.3.2 籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容二級框架內(nèi)容初探

由于本文是筆者對籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容體系的分析與初探，因此，在對二級框架內(nèi)容分析時，筆者將舉一例來說明具體的技術(shù)運用二級框架的教材內(nèi)容，故此處以有效突破對手中持球有效突破對手為例來展示技術(shù)運用教材內(nèi)容。持球突破對手技術(shù)運用過程分為四個階段，即獲得球方式、接球動作、假動作接突破、突破后的動作。下面將四個階段各列舉一例進行詳細描述。

獲得球方式，如何有效地獲得球是持球突破技術(shù)得以運用的基礎(chǔ)和開端，筆者認為主要的獲得球方式有壓靠反跑要球、V字擺脫要球以及假動作擺脫要球等。以壓靠反跑要球為例，將其分為動作過程、動作時機與動作要點。動作過程，“首先向防守隊員緩慢壓靠，壓靠大約1步距離時，迅速轉(zhuǎn)身向便于接球的位置跑動，外側(cè)手舉起示意傳球，準備接球”；動作時機，“防守隊員被壓靠失去防守位置，或者重心有后倒趨勢時”；動作要點，“①轉(zhuǎn)身要迅速②反跑時雙手不要有推人動作③要示意要球并雙手接球”。

接球動作主要分為跨步與跳步接球兩種，動作重點是中樞腳的確立，防止走步違例的發(fā)生，再有即是習慣的突破方向，若習慣右側(cè)的交叉步持球突破，則在做接球動作時要讓右腳先落地，或者跳步接球。動作要點則是在接球的瞬間盡量將身體正面轉(zhuǎn)向籃筐，最大限度的危機對方籃筐。

假動作銜接突破，逼真的假動作是成功突破對手的重要前提，持球突破前的假動作主要有以下幾種。即投籃假動作后接順步突破或交叉步突破、投籃假動作接一側(cè)虛步晃動后接交叉步突破、持球做一側(cè)順步突破假動作后接交叉步突破、持球做一側(cè)虛晃后接順步或交叉步突破、持球做兩側(cè)虛晃接順步或交叉步突破、傳球假動作后接順步或交叉步突破、傳球假動作接一側(cè)虛晃后的順步或交叉步突破。以持球做投籃假動作后接右腳為中樞腳的交叉步突破為例。動作過程，“面對防守隊員，先做投籃動作，右腳不可離地，當發(fā)現(xiàn)防守隊員欲上前封蓋或者其身體重心出現(xiàn)上升時，自身重心迅速下降，左腳迅速蹬地并向右前方邁出約半步距離，上身稍向右轉(zhuǎn)，重心向前下方轉(zhuǎn)移，并將球推放至右前方，右腳用力蹬地，加速超越對手”；動作時機，“防守隊員上前封蓋或者防守隊員的重心出現(xiàn)明顯上升時”；動作要點，“①投籃假動作要逼真；②重心轉(zhuǎn)移要迅速；③蹬地要用力；④推放球與蹬地要協(xié)調(diào)”。

突破后的動作，突破后動作的選擇也是突破技術(shù)運用過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，突破后正確地選擇動作不僅決定了此次突破技術(shù)運用得是否成功，甚至決定了此次進攻是否是一次有效的進攻。突破后的動作一般有急停跳投、直攻籃筐、后撤步跳投以及傳球給空位隊友四個方面。以急停跳投為例，動作過程，“突破對手后繼續(xù)向前運球，當遇到合適時機時跳步收球，雙腳著地，起跳投籃”；動作時機，“成功突破對手后，若沒有補防隊員、補防隊員位置較遠，并且自身擁有一定的投籃得分能力”；動作要點，“時機把握要恰當，跳步、收球、起跳和投籃動作要連貫協(xié)調(diào)”。

通過對上面籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容體系一級及二級框架內(nèi)容的淺析，我們應對籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容形成了一個大概的輪廓，筆者也將在隨后的研究中將技術(shù)運用教材內(nèi)容進一步地完善，從而供體育工作者們參考與評析。

3 結(jié)論與建議

籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容中可能會存在許多問題有待商討，但是籃球技術(shù)運用在教材內(nèi)容中的建設(shè)將有助于完善學校體育籃球教材建設(shè)。技術(shù)運用教材內(nèi)容體系也將在一定程度上提高學生對于籃球運動的熱情以及對于籃球課的熱愛，進而培養(yǎng)了學生終身體育的意識，從而推動素質(zhì)教育的發(fā)展進程。

籃球教材內(nèi)容不僅包括教授內(nèi)容還包含對學生的學習評價內(nèi)容。配合全面的評價方式將在一定程度上調(diào)動學生的學習積極性，加大學生對于籃球運動的熱愛，同時，籃球技術(shù)運用得教材體系更會對于學生運動參與、社會適應能力以及心理健康等方面的提升起到積極的作用。

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