司則

多年的教育信息化，以教育管理數(shù)據(jù)統(tǒng)計為起點，在教學方面，技術與學科教學經(jīng)歷了漫長的整合到了今天的深度融合階段。什么叫做深度融合？我們目前是否已經(jīng)做到深度融合了呢？

顯然，答案是否定的。這既需要理論上的探索，更需要向實踐要答案，這也是我們成立信息技術深度應用示范校聯(lián)盟，努力將好的經(jīng)驗在多媒體平臺上進行交流、探討與推廣的初衷。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，整個社會發(fā)生了顛覆性的變化，不以人的意志為轉移。趕上了飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，不知道是幸或不幸？反正人總要趕路，總在向前。像風一樣，一些大型百貨商場面臨倒閉，很多實體書店失去生意，家庭中成年累月排隊報裝的座機電話一夜間就被智能手機替代了——互聯(lián)網(wǎng)好像具有神奇的魔力，所到之處無不為之動容。

然而，教育在所有行業(yè)中穩(wěn)固而安詳，超強的自持力令所有在互連網(wǎng)面前疲軟下去的領域甘拜下風。教育界內部有些人聽到顛覆就有些怕了，還記得5年前《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》第十九章中的那句話嗎？“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響”。什么是革命性影響？當時眾說紛紜，現(xiàn)在就到了這樣的時刻。

今年政府工作報告提出互聯(lián)網(wǎng)+的概念，強調“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。尤其在5·23青島國際信息化大會后，一直從事教育信息化的企業(yè)從業(yè)者熱血沸騰了，他們看到了英雄用武之地；另一個陣營的教育從業(yè)者中，也有自省者和精英投身到了這場革命當中。這是學校圍墻內外的第一次合圍。

在大工業(yè)時代產生的，以知識的傳授與獲得為主體內容的、以班級授課制為形式的教育模式，是為了適應那個以流水線為標志的、大生產時代對人才統(tǒng)一化的要求，課程的設置以及各學段的銜接無不是為著就業(yè)體系而設立的。學生受教育時的知識儲備是謀求一個好職業(yè)，實現(xiàn)成功就業(yè)的必備條件。然而到了今天的信息時代，社會形態(tài)發(fā)生了巨大改變，這是一個充分弘揚個體性優(yōu)勢，需要創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與實踐能力的創(chuàng)業(yè)型社會。教什么與怎么教，學什么與怎么學同等重要。

作為以培養(yǎng)人才為社會己任的教育，必須要進行相應的變革。我認為：第一，在原有知識傳授與獲得的部分，一定要進行教與學方式的重構，信息技術在其中扮演著重要角色。MOOC、翻轉課堂、微課等等，基本上是從形式上對傳統(tǒng)教育進行的改良。作為過渡期，它將存在一段很長的時間。第二，也是更重要的，就是傳統(tǒng)教育范式的改革。從知識儲備型向能力培養(yǎng)型的轉變，綜合學科的學習與應用的STEAM教學，激發(fā)學習內驅力的游戲化學習，培養(yǎng)復合型思維為目標的Scratch編程教學，基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新精神、實踐能力、分享意識、團隊協(xié)作等等并以此為核心的三維創(chuàng)意設計與3D打印，以培養(yǎng)學生探究精神和素質為目標的數(shù)字科學家項目，遠程觀測“千里眼”與動手做實驗項目，以及已經(jīng)累積了寶貴的先期實驗經(jīng)驗的平板電腦教學等等，創(chuàng)新型課程的建設，勢在必行。第三，教與學測評考核標準和方式的改革。第四，與之緊密相關的教育管理模式的轉變。

這是一個變革與轉型的時代，一個創(chuàng)新與創(chuàng)造的時代，必然也是一個羞于坐而論道的時代。各位同仁，讓我們攜起手來為更加美好的未來而努力。藉此教師節(jié)即將來臨之際，衷心祝愿工作在教學一線的老師們：節(jié)日快樂！

（本文系作者8月4日在昆明中小學信息技術深度應用與創(chuàng)新課程研訓會上的講話）