吳啟圣

摘 要 華師大新基礎(chǔ)教育研究所所長楊曉微教授所做的《教育現(xiàn)代化評價與現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)》講座，讓我對教育現(xiàn)代化中的關(guān)鍵因素——“人”的現(xiàn)代化有了進一步的理解和感受，現(xiàn)結(jié)合我周邊的事實，淺析教育現(xiàn)代化中人化的問題，以微弱之聲，求關(guān)注之目，探解決之道。

關(guān)鍵詞 教育現(xiàn)代化 人 感悟

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0017-02

教育現(xiàn)代化的理解有多種，不一一贅述，簡單地說，就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。它既是是落后國家追趕發(fā)達國家的過程；也是“教育現(xiàn)代化是傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教育的過程”；從內(nèi)在特質(zhì)定義上講，是與教育形態(tài)的不斷變遷相伴隨的教育現(xiàn)代性不斷增長的歷史過程，如教育的世俗化、國家化、理性化、民主化、專業(yè)化、科學(xué)化和福利化等。楊曉微教授認為，理解教育現(xiàn)代化有兩個要點不可忽視：一是教育現(xiàn)代化既包含服務(wù)于社會的現(xiàn)代化，也包括教育自身的現(xiàn)代化；二是現(xiàn)代化是傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性互動的過程，現(xiàn)代化過程中，“化”的不僅僅是“物”即物質(zhì)的現(xiàn)代化，更關(guān)鍵的是“化人”即人的現(xiàn)代化培養(yǎng)，其核心是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，在這里，我想談?wù)勗诮逃F(xiàn)代化中的第二個要點：“化人”的問題。

一、當今教育現(xiàn)代化在基層的現(xiàn)狀及困境

31年前，鄧小平揮毫為景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，集中體現(xiàn)了他對教育地位的全面審視和戰(zhàn)略思考，形成了改革開放新時期教育工作的重要指導(dǎo)方針。此后隨著國家綜合實力的大幅提升，教育的發(fā)展也是如火如荼，成績顯著。特別是國家普九政策的達標驗收和高等教育的超速發(fā)展，使我國在兒童的入學(xué)率，大學(xué)生培養(yǎng)、農(nóng)村校舍建設(shè)等方面取得了明顯的進步。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的攻堅階段，國家對教育的投入不斷加大，以我所在的縣市為例：每年的教育專項資金近1億，市直學(xué)校大都完成了基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)輪改造，現(xiàn)代化的教育裝備也基本到位。絕大部分的鎮(zhèn)村學(xué)校也按照國家、省市規(guī)定的標準做了調(diào)整、建設(shè)。但毫不諱言，當今的教育在基層仍然是困難重重、社會、家長、學(xué)校、師生等互生怨愫，各種指責不絕于耳。原因何在？我認為，很重要的一個因素，就是在教育現(xiàn)代化的進程中，很大程度上偏向了物化，忽視了人化。即我們對涉及到教育的“山”“水”投入關(guān)注了許多，卻沒有把核心的“仙”“龍”給予應(yīng)有的提升和尊重。誠如劉禹錫所言，沒有“仙”和“龍”的“山”“水”，再大再深，也沒有靈氣和魂魄，只能是庸山死水。當今的教育現(xiàn)代化在基層，在“化人”的進程中還存在著諸多問題，最主要的是教師和學(xué)生的問題：

（一）教師方面

教師是教育的主體之一，是直接和學(xué)生打交道的教育踐行者、實施者，教師群體的優(yōu)劣，是一個學(xué)校教風班風、教育質(zhì)量好壞的決定性因素。也是凝聚“山”與“水”的“仙”和“龍”。但正是這個主體，在當下卻成了“城外的人怕進來，城里的人想出去”的狀況。原因何在？

其一，低廉的工資水平。目前，我國大部分教師的待遇仍處一個比較尷尬的低水平。據(jù)2014年新華社報道，芝加哥大學(xué)國際高等教育研究中心的一項調(diào)查顯示，在全球28個國家中，中國老師的工資排到了墊底位置。剛?cè)胄械睦蠋熓杖胧侨颉白畹蛢r”，高尚的人民教師也成了“啃老族”。在筆者所處地級市，有技術(shù)的民工每月可收入5000元左右，沒技術(shù)的也不會低于3000元，而我們教師的工資，數(shù)年未有大的增幅，剛參加工作的青年教師每月扣掉五險一金，到手的現(xiàn)金不足2000元，（高中老師稍高，但也是通過上早晚自習(xí)加班而來），有人用打油詩生動描繪了老師的現(xiàn)狀，讀來令人辛酸：

“教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對長輩。囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽?！?/p>

試想，在如此狀態(tài)下，生存都難，何以奢想安居？更遑論樂業(yè)了！他們?nèi)绾伪Ｗ∽约旱摹跋娠L龍骨”呢？尤其是農(nóng)村教師和幼兒教師，“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，教師待遇是關(guān)系教師隊伍建設(shè)最基本最重要的大問題，不能僅靠覺悟和奉獻來維系農(nóng)村教育。關(guān)心農(nóng)村教師的收入才是解決農(nóng)村教育滯后的關(guān)鍵。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授袁桂林如是指出。

其二，繁重的工作壓力。無論中小學(xué)，教師的工作任務(wù)和壓力都很大，身體狀況普遍堪憂。我所處的小學(xué)，老師的周課時量平均為22節(jié)，還不包括備課輔導(dǎo)、作業(yè)批改、教科研活動、家長接待、照顧早餐、興趣活動、每日暮省、放學(xué)護校、開會、迎接檢查等，如是班主任，則會更多。早上7：30上班，晚上5：30下班，高中教師甚至連雙休都沒有。日復(fù)一日，年復(fù)一年，睡眠不足，心理壓力大，自我價值感缺失，相比整個社會，自然就無法快樂，疲于應(yīng)付的他們，何以化之？

其三，僵化的進出機制。在我國，一方面，教師是一個絕對數(shù)很大的群體。另一方面，大部分學(xué)校又都存在著無人可用的發(fā)展困境。在我所在的地市，由于編制等諸多因素，這幾年補充的新教師屈指可數(shù)、簡直是鳳毛麟角。偶有資教生和支教生的影子，大都孔雀東南方，未入此行。后省級行政部門拓寬用人渠道，每年公開招考了一批青年教師充實到農(nóng)村基層，一定程度上緩解了農(nóng)村教師匱乏的困境，但同樣存在著留人難留心，人事權(quán)和財政權(quán)分離，后期發(fā)展政策配套不完善等后續(xù)問題。而在學(xué)校，無力勝任或者不愿勝任的教師，教育部門和學(xué)校卻缺乏有效的制度和政策來應(yīng)對。

其四，老化的隊伍結(jié)構(gòu)。教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、地域分布亟需調(diào)整。在我所在省市，普遍存在著學(xué)校教師平均年齡偏大的問題，農(nóng)村學(xué)校尤為嚴重。新人少，音體美信等術(shù)科的就更少，而這些又都是專業(yè)性較強的學(xué)科，俗話說：術(shù)業(yè)有專攻，難以替代，但它對學(xué)校的發(fā)展特別是學(xué)生素質(zhì)的拓展又必不可少。術(shù)科弱了，學(xué)校學(xué)生的專業(yè)和課余活動就會大受影響。從分布上看，均衡發(fā)展的理念雖已被接受和實施，但市市之間、市內(nèi)城鄉(xiāng)之間、校校之間仍存差距，最主要的就是師資力量的差距。農(nóng)村學(xué)校成熟一個，流失一個。導(dǎo)致城市里發(fā)展越好的學(xué)校，師資越強，年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)越好；而其它學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，越需要扶持的學(xué)校則問題就越嚴重。在有些教學(xué)點，復(fù)式教學(xué)，一個老教師包班的現(xiàn)象司空見慣。今年10月，李克強總理在給安徽省金寨縣希望小學(xué)師生回信中指出“消除貧困或難短時兌現(xiàn)，創(chuàng)造公平必須刻不容緩”。推動教育公平，讓農(nóng)村孩子享有平等接受教育的實體權(quán)利，需要以“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)專業(yè)化農(nóng)村教師隊伍作為支撐。要穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才在這些地區(qū)任教，堅守農(nóng)村，不僅需要個人情懷，還需要政策導(dǎo)向，來提高農(nóng)村教師的幸福指數(shù)，讓他們感到公道，有尊嚴，在現(xiàn)代化的教育浪潮中不被忽視和淹沒。

（二）學(xué)生方面

其一，受社會多元思想影響，學(xué)生進取意識不強，厭學(xué)現(xiàn)象普遍。歷經(jīng)改革開放后30多年，中國的社會在各方面都發(fā)生了極大的變化，經(jīng)濟社會、信息社會、身邊太多一夜暴富的“大款”“土豪”，“搞原子彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術(shù)刀的不如拿剃頭刀的”“老大（工人）靠了邊，老二（農(nóng)民）分了田，老九（知識分子）上了天，不三不四賺了錢”“我爸是李剛”等諸多權(quán)錢意識，深深的影響著我們90、00后的學(xué)生群體，再加上通過幾代人的積累，大部分家庭能夠為孩子提供一個衣食無憂的環(huán)境，更是讓他們的憂患意識淡薄，進取心不強。

其二，受中國以前生育政策和生活環(huán)境影響，學(xué)生的體質(zhì)不強，吃苦精神差。因為大多數(shù)家庭都是獨生子女，且很多是隔代教育，使中國的家長對孩子溺愛甚至放縱的較多，再加上自然環(huán)境、食物環(huán)境、社會環(huán)境等的惡化，學(xué)生中的小胖子、小眼鏡等越來越多，而由于學(xué)生體質(zhì)差導(dǎo)致在校文體活動受傷甚至致死而引發(fā)的糾紛和社會影響也越來越大，大多的結(jié)果是學(xué)校賠錢息事寧人而以后減少甚至不再從事正常的文體活動，惡性循環(huán)，弱的是我們的無數(shù)學(xué)生。

除了師生之外，我們的教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)是“人化”的范疇，我同在的一個研究小組，五個地方，有二個地方的教育局主要領(lǐng)導(dǎo)來自于其它與教育毫不相干的部門，不排除他們也有可能對本地教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)的很好，可從把握規(guī)律，熟悉工作的層次，我還是認為需要內(nèi)行來領(lǐng)導(dǎo)為佳。

二、如何化“人”的思路與對策

（一）在教育行政部門，首先實現(xiàn)“人化”，盡量選派懂教育、有過基層經(jīng)驗的人來執(zhí)掌大旗，在學(xué)校，也應(yīng)通過公開競聘、招考等多種形式來培養(yǎng)選拔任用一批有熱情、有經(jīng)驗、有思想的校長、副校長。

（二）在師生這兩個主體中，化“師”勢在必行，因為它直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。首要前提是保障教師的物質(zhì)基礎(chǔ)，隨著社會發(fā)展切實提高教師的經(jīng)濟待遇，提高待遇，是解決教師隊伍問題的突破點，待遇合理與否的簡單標準就是教師的選擇意向。愿意進，留得住，干的長就是教師選擇意向的表現(xiàn)，也是衡量教師待遇合理的基本標準。

除此之外，加強教師的師德教育和管理，提升教師的專業(yè)技能，完善和規(guī)劃好教師的考評晉升機制，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和師生關(guān)系，增強教師的自我使命感、歸屬感、責任意識和奉獻意識，都是讓廣大教師脫胎換骨，成為兼具現(xiàn)代思想、技能和擔當精神于一體的現(xiàn)代“化”的“人”的重要因素。

（三）在物化到人化的過程中，順應(yīng)國家大政，依法治教，依法辦學(xué)是化解當前教育面臨的各種矛盾，還教育一個公正公平、自主民主的必要途徑。只有真正地實現(xiàn)科學(xué)立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法，踐行“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究”的法治精神，才能引領(lǐng)我們的教育現(xiàn)代化完整、完善、長久、長效地實現(xiàn)從“物化”到“人化”的轉(zhuǎn)變、升華。