曹家云

現(xiàn)代數(shù)學教學理念認為，素質(zhì)教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，數(shù)學教學實質(zhì)是數(shù)學思維活動的教學。人的思維品質(zhì)表現(xiàn)為思維活動的教學，即思維的靈活、敏捷性、獨創(chuàng)性等等。為了使我國在現(xiàn)代社會擁有持續(xù)的創(chuàng)新人才資源，必須從小抓起，從素質(zhì)教育抓起。因此在數(shù)學教學中，教師要注重學生良好的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、想方設(shè)法激活學生的創(chuàng)新意識

小學生的特點是好勝心強，興趣廣泛，好奇好動，什么都想知道為什么。因此在數(shù)學教學中，教師應(yīng)經(jīng)常給學生提供能引起觀察、探求知識的學習氛圍，教師有計劃、有步驟地引導學生對新知的學習，采用多種表達方式，留有“求異、創(chuàng)新”的余地。例如，設(shè)計一個游泳，長50米，寬30米，深2米，如果要設(shè)計這樣一個游泳池，你能提出哪些問題？不同的學生提出問題就會不同，可能會有以下問題：

（1）占地面積。（2）最多能裝多少升水？（3）挖多少立方米的土，如果一次運3立方米，一共要多少次運完？（4）四周和底部貼上邊長2分米的磁磚一共要多少塊？（5）游泳池四周每隔2米種一盆花，共要多少盆花？（6）游泳池里有1500000升水，水深是多少？這些問題的提出使全班同學因疑生趣，從而激發(fā)他們?nèi)シe極地探索解決問題的方法。

二、引導遷移變通，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在教學過程中，教師可以通過遷移，變通，引導學生大膽設(shè)疑，拓寬思維空間，尋找多種有效解題方法。例如，測量某班某組同學的身高時發(fā)現(xiàn)：其中兩個同學的身高為155厘米，一個同學身高為153厘米，兩個同學身高為149厘米，還有兩個同學身高為148厘米，求這組同學的平均身高？按一般思路解題：即用這組同學的身高總和除以這組同學的人數(shù)，但他們的身高都在150厘米左右，因此，解題時可以把它作為基數(shù)，即：

150+（5？+3-1？-2？）鰨？+1+2+2）=150+7？=151（厘米）

這種變式思維能化繁為簡，學生就可以在求異中不斷獲得解決問題的簡潔方法，并促進學生的思維不斷進行創(chuàng)新。在教學中，教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異。教師要循循善誘，啟發(fā)引導學生從多角度、多側(cè)面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，只有這樣，才能有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、動手動腦，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在數(shù)學教學中，教師要注意提供各種機會讓學生參與操作活動，使學生在操作活動中掌握方法，促進思維的發(fā)展。如：認識長方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的長方形紙，想辦法知道長方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等；有的學生通過沿著兩條長或兩條寬對折，發(fā)現(xiàn)了對邊相等；有的學生沿對角線剪一次，得到兩個直角三角形，把這兩個直角三角形重合在一起，可以看出長方形的兩條長邊相等，兩條寬邊也相等……這樣學生通過手腦并用的活動，發(fā)現(xiàn)了長方形的對邊相等，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。

四、開展數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

葉圣陶說過：“學習一定要跟實踐結(jié)合起來，實踐越多就知道得越多。”數(shù)學實踐活動既能使學生鞏固學過的知識，又能提高學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如，學習了周長計算，讓學生實際測量操場、花園、圓形水池的周長；學習了長方體、正方體、圓柱體表面積，讓學生制作各種紙盒。在實踐活動中，特別要有意識地培養(yǎng)學生靈活地解決實際問題的能力。對于學生在生活中、學習中遇到的問題，要放手讓學生自己去找答案、自己去研究，哪怕只是一點小小的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，教師都應(yīng)大膽的予以鼓勵，只有這樣，才能有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

五、應(yīng)用所學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學是一門應(yīng)用性非常廣泛的學科。小學數(shù)學中的許多知識也都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實際。把數(shù)學知識的應(yīng)用價值揭示出來，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的積極動機，產(chǎn)生學習興趣。

例如：教了“兩步計算應(yīng)用題”后，教師在教室里布置一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元?！眴枺豪蠋熛胭I7支菊花，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？請你幫助老師設(shè)計一個買花方案。此時，學生的求知欲大增，學習興趣高漲。這樣讓學生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，在應(yīng)用知識解決問題時，學生的意識和實際能力都得到了培養(yǎng)。