孫成良

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0073-01

學(xué)生語言能力高低很大程度上取決于其語感的強弱。葉圣陶先生指出：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字?！蹦敲?，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢？下面結(jié)合實踐談幾點淺顯的認識。

一、誦讀經(jīng)典，感受語言，在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語感

經(jīng)典古詩文語言高度凝練精粹，含義深刻雋永，積累了眾多的典故和成熟的語言范式，有助于形成學(xué)生語感的直覺性。語感的直覺性多是由反復(fù)的誦讀沉淀而成，誦讀是形成語感最有效的方法。古人云：讀書法，有三到：心眼口信皆要。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，經(jīng)典乃悠揚自得的雅正中和之音，那種輕重緩急的節(jié)奏感，那種和諧悅耳的韻律感，讀來不急不徐，字字清楚，輕松愉悅地感受語言，了解多種語言的表達方式，自然在誦讀中感知，在誦讀中求解。這樣就能準確地讀出其中的思想感情。同時學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受漢語特有的審美表現(xiàn)力，在反復(fù)的誦讀中提高語言表達能力。

二、吟誦體味，激發(fā)想象，把朗讀和想象結(jié)合起來培養(yǎng)語感

例如，課文《桂林山水》的第二、三自然段分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險作了具體的描繪。教學(xué)中，我沒有過分地進行分析和講解，而是指導(dǎo)學(xué)生認真朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。在讀的同時要求學(xué)生邊讀邊展開想象，想象作者描寫的漓江水是怎樣的“靜、清、綠”，桂林的山是怎樣的“奇、秀、險”。學(xué)生把課文中語言文字轉(zhuǎn)化成自己頭腦中生動的畫面，再通過有感情的朗讀，就會感受桂林山水的獨特之美，體會作者的思想感情，產(chǎn)生欣賞、贊美之情。

三、揣摩咀嚼，品味比較，通過把握重點語句培養(yǎng)語感

把原文中的詞換成另一個詞，或者換一種說法，或者換用一種結(jié)構(gòu)，與原文中的詞、句、結(jié)構(gòu)兩相比較，從而體會原文遣詞造句、謀篇布局的佳妙之處。

如《貓》一文中“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”一句，不僅是因為貓的腳印像梅花，更重要的是這一句反映了作者對貓的喜愛之情（不但不責(zé)怪，反而有一種欣賞的心情），如果換上“踩上幾個腳印”就大為遜色了。

再如：課文《金色的魚鉤》中，“老班長捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭……”教學(xué)時，我讓學(xué)生把“捧”和“嚼”換成別的詞進行比較。學(xué)生將“捧”與“拿”“端”比較，“嚼”與“吃”比較，經(jīng)過品味，辨析出“捧”更能顯示老班長對碗里東西的珍惜，“嚼”才能反應(yīng)草根、魚骨在嘴里難以下咽。盡管難吃，還當寶貝似的用雙手捧，深刻地反應(yīng)出當時條件極端艱苦。老班長在斷糧多日，在饑餓威脅的情況下心里只想著三個病號，自己吃魚骨頭草根，這種舍己為人的品質(zhì)是多么崇高??！這樣，學(xué)生就能在具體的語言環(huán)境中細細品味佳詞妙句，感受文章所有傳遞的思想感情，使學(xué)生的語感得到了升華。

四、情感體驗，魅力品味，在誦讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感

有感情地朗讀課文，要在深入理解課文，進入角色的基礎(chǔ)上訓(xùn)練。例如，課文《別了，我愛的中國》中第一句在文中三次出現(xiàn)，我讓學(xué)生帶著不同的感情讀，產(chǎn)生了不同的效果。在第一段中作者向親人告別，心情感動流著眼淚。我們要讀得低沉緩慢。在第二段中作者望著祖國的海岸心里喜愛而留戀，又由帝國主義軍艦聯(lián)想到祖國正受踐踏，心里憂憤。朗讀時就要稍快，語調(diào)增強。最后一句要帶著強烈的深厚的感情讀，“中國”二字要特別有力而加長，因為這是面對茫茫的大海，把自己的希望和決心連同積在心底那強烈的愛國熱情一起噴發(fā)出來，是告慰祖國的互換。

五、聯(lián)系生活，關(guān)注體驗，把語言文字與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來培養(yǎng)語感

語文與生活有著密切的聯(lián)系，言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)，生活經(jīng)驗是語感形成不可或缺的基礎(chǔ)，離開了生活經(jīng)驗很難獲得具體的語感。葉圣陶先生說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！?，“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積累起來，積累越多，了解越真切”。例如“裊娜”字典上釋義是“柔軟細長”，根據(jù)這個意思，要想在“一條裊娜的小蛇突然從樹叢中爬出來”這個句子中獲得“裊娜”的語感，就必須聯(lián)系生活經(jīng)驗，可聯(lián)系電視上翩翩起舞的少女的苗條體態(tài)，可聯(lián)系公園里迎風(fēng)擺動的楊柳枝……這樣，對這個詞就會有更具體、更生動的感受。一些年代較遠與學(xué)生生活有距離的文章，如《草船借箭》《金色的魚鉤》等，教學(xué)時著重抓住環(huán)境、任務(wù)形態(tài)、言行等詞語描寫，聯(lián)系電視、電影有關(guān)鏡頭，將語言文字所描寫的具體情景再現(xiàn)出來，誘發(fā)學(xué)生敏銳的語感，除此之外，創(chuàng)設(shè)生活情景，利用多媒體教學(xué)等，使學(xué)生入情入景，獲得語感。