中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0069-01

為適應(yīng)新形勢發(fā)展，2008年，教育部下發(fā)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（教育部令第26號(hào)），提出于2013年完成獨(dú)立學(xué)院的改革，指出獨(dú)立學(xué)院繼續(xù)作為獨(dú)立學(xué)院存在、轉(zhuǎn)民辦高校、撤銷或合并的3條“出路”。先后已有兩批獨(dú)立院?！稗D(zhuǎn)設(shè)”成功，有些獨(dú)立學(xué)院選擇繼續(xù)依附于母體高校。為取得長足發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院不斷加強(qiáng)其自身的師資隊(duì)伍建設(shè)。

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍主要由專職和兼職構(gòu)成。兼職教師主要來自母體高?；蚱渌咝?；專職教師主要是近年來畢業(yè)的碩士研究生，因而中青年教師人數(shù)占據(jù)了大部分，也有部分退休返聘的老教授。筆者所談?wù)摰闹饕侵笇Ｂ毥處熤械闹星嗄杲處煛?/p>

教師職業(yè)壓力，指的是教師自身對職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)狀況沖突的一種心理狀態(tài)。據(jù)一項(xiàng)針對全國72所高校教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：95.6%的高校教師感受到不同程度的工作與心理壓力，其中，35.6%的教師感覺壓力特別大。過重的職業(yè)壓力對教師的身心健康、教學(xué)效果等都會(huì)帶來巨大的負(fù)面影響。而獨(dú)立學(xué)院的專職教師的職業(yè)壓力更大：與公辦院校專職教師相比，其工作穩(wěn)定性不強(qiáng)、績效考核壓力大、收入不高等，都加大了其職業(yè)壓力。筆者自2004年6月畢業(yè)至今，一直任教于獨(dú)立院校，前五年任教于一所生物類院校，每學(xué)期都會(huì)對專職教師采取嚴(yán)格的績效考核制度，采取末位淘汰制，每學(xué)期都有老師被辭退。

專職教師是學(xué)校日常教學(xué)工作的主體力量，承擔(dān)著大部分教學(xué)任務(wù)，正視教師的職業(yè)壓力，對于學(xué)校的長足發(fā)展、日常教學(xué)的正常有效開展都有極其重要的作用。

1 獨(dú)立學(xué)院專職教師生存現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)工作

許多獨(dú)立學(xué)院的專職教師都有較大的教學(xué)工作量。專職教師每周都有不少的義務(wù)課時(shí)量。在繁重的課堂教學(xué)之外，還要備課，準(zhǔn)備紙質(zhì)教案以及相應(yīng)的PPT教學(xué)內(nèi)容，批改大量的作業(yè)等。

1.2科研、職稱評(píng)定

為提高辦學(xué)質(zhì)量，在科研成果方面，要求其教師不斷努力。但獨(dú)立學(xué)院整體科研實(shí)力薄弱。多數(shù)獨(dú)立院校教師隊(duì)伍中，30歲左右青年教師比例很大，50歲左右的老教師少之又少；很多青年教師對于如何做科研一頭霧水，找不著方向，自身經(jīng)驗(yàn)不足，而又缺乏必要的引導(dǎo)與帶動(dòng)?？蒲蟹矫娈a(chǎn)出不大，職稱評(píng)定方面上不去，由講師升為副教授成為一大坎。此外，繁重的教學(xué)工作量，使得很多青年教師沒有充裕的時(shí)間與精力進(jìn)行科研。

1.3績效考核

不少獨(dú)立學(xué)院都有嚴(yán)格的考核制度，設(shè)有專門的督導(dǎo)室，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師或管理人員擔(dān)任督導(dǎo)，定時(shí)對教師進(jìn)行考核，一般由三部分組成：督導(dǎo)考核、學(xué)生考核、系部考核。

對于考核結(jié)果，都有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。有的實(shí)施年度末位淘汰制，有的實(shí)行月月考核制，對于考核不合格的專職教師，扣發(fā)部分當(dāng)月工資等。考核的終極目的應(yīng)該是為了鼓勵(lì)教師更好地履行崗位職責(zé)，提高教學(xué)質(zhì)量。但學(xué)院往往為了考核而考核，不重視對考核結(jié)果的反饋，也沒對考核結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真全面分析，沒有利用績效考核這一有效工具來幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4經(jīng)濟(jì)收入方面

獨(dú)立學(xué)院屬非國家財(cái)政支持的高等院校機(jī)構(gòu)，學(xué)費(fèi)收入是其主要收入來源。因而，辦學(xué)方大多實(shí)行“按勞分配”薪酬制度。教師的工資收入與其教學(xué)工作量掛鉤，很多青年教師為緩解經(jīng)濟(jì)壓力，不得不承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，有的教師一周課時(shí)量達(dá)到24節(jié)?？杉幢闳绱耍?dú)立學(xué)院的專職教師收入也水平并不高。就武漢地區(qū)而言，一般在3500左右，再依據(jù)所帶的課時(shí)和職稱不同上下浮動(dòng)。

獨(dú)立學(xué)院專職教師所面臨的這些艱難生存現(xiàn)狀，既有主觀因素造成的，也有客觀因素使然。

主觀因素方面，部分教師安于現(xiàn)狀，抱著得過且過的心態(tài)，只求考核通過便可；亦或者為增加收入，肩挑繁重的教學(xué)任務(wù)量，導(dǎo)致職業(yè)倦怠感劇增，甚至出現(xiàn)心理健康問題；科研方面尋不著出路便做放棄。

客觀因素方面，國家整體教育水平提高，高層次人才大量涌現(xiàn)，碩士生、博士生人數(shù)也急劇增加，還有大量高學(xué)歷海歸人士的加入，招聘大量的碩士畢業(yè)生輕而易舉，這使得高校教師競爭尤為劇烈。嚴(yán)格的考核制度等教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以及科研壓力等都使得教師壓力倍增。

2 改善獨(dú)立學(xué)院專職教師艱難生存現(xiàn)狀的舉措

為緩解專職教師的艱難現(xiàn)狀，各方都可做出相應(yīng)的努力。

2.1 教師自身努力

首先應(yīng)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。優(yōu)勝劣汰、適者生存的法則在任何行業(yè)都或多或少地存在。高校更是如此，教師承載著教書育人的偉大重任，社會(huì)各界都在關(guān)注著教師，對教師的要求和期望極高。既然選擇了這三尺講臺(tái)，就應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)，勇于挑戰(zhàn)。

還應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。在科技日益發(fā)展的今天，教師這個(gè)行業(yè)早已不是一本教科書一教幾十年，需要教師緊跟時(shí)代，不斷更新自身專業(yè)知識(shí)，不斷掠取本專業(yè)相關(guān)的最新動(dòng)態(tài)。筆者主要擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)工作，而大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷改革，現(xiàn)今主張建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的新教學(xué)模式，重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等等；近年 “翻轉(zhuǎn)課堂”吸引了諸多關(guān)注。這些學(xué)科動(dòng)態(tài)需要教師自身不斷深入了解，甚至運(yùn)用于日常的教學(xué)工作之中。

2.2 學(xué)院一方的努力

據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師需要可大致歸類為：生活需要、工作價(jià)值實(shí)現(xiàn)、社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)四個(gè)層次。教師需要學(xué)院的人文關(guān)懷，需要有歸屬感和社會(huì)認(rèn)知感。所任職的獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)方也應(yīng)著力緩解教師職業(yè)壓力，這對于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、維持良好的教學(xué)秩序、保持學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展都是極其有利的。學(xué)院應(yīng)建立健全有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性和能動(dòng)性；適當(dāng)提高教師待遇，提高其工作的熱情和滿意度。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：揭美琴（1981年-），女，講師，碩士，筆譯。