武俊才

摘 要：目標(biāo)型教學(xué)就是指在目標(biāo)引領(lǐng)下，圍繞目標(biāo)在情境化的教學(xué)背景下發(fā)揮學(xué)生的主體性與合作性。從而讓學(xué)生在新的教學(xué)理念下從自己學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的問題并進(jìn)而解決問題。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與思維能力，為后來的語言學(xué)習(xí)或其他方面的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)型 技巧 探索 主體 合作

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0139-01

新的高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在教學(xué)建議中明確提出要“倡導(dǎo)目標(biāo)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力”，也就是說教師要“依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”，而學(xué)生就要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。也即在課堂教學(xué)中要想體現(xiàn)這一新的教學(xué)理念，就應(yīng)該讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo)在情境化的小組活動中圍繞目標(biāo)展開探索活動，這樣就會在有目標(biāo)指引的情況下培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維與能力。下面就如何圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行一些淺嘗輒止的探索。

1 “目標(biāo)型”教學(xué)活動的內(nèi)容與特點

目前有教學(xué)理念認(rèn)為：掌握一門語言，在于掌握由語言形式所表達(dá)的語言的、認(rèn)知的、情感的及社會文化方面的意義。教學(xué)過程要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，突出在情境化教學(xué)的環(huán)境中理解語言的意義與特定的社會意義。情境化中的特定情景中的訓(xùn)練，凡是都要以目標(biāo)為依托的教學(xué)活動，也就是說無論什么樣的情境，我們都不忘記它的最終目的或者說是立足點，這樣就可以做到側(cè)重語言的意義，不是語言的“簡單重復(fù)與翻譯”。如角色扮演，模擬對話，對子討論，分組辯論等活動，都通過使目標(biāo)進(jìn)行角色化，塑造學(xué)生用語言表達(dá)的可能性，與語言所要傳達(dá)的信息和思想。教學(xué)實例如：SEFC1B 閱讀課 Milu Deer Return to China 設(shè)計的Task-based 活動設(shè)計為：Suppose you were a reporter，make a live interview with a manager of a milu nature park， a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think it's necessary to build so many parks for milu deer？”Work in groups of four and present a report on it afterwards.

2 “目標(biāo)型”教學(xué)活動的主體性和合作性

課堂教學(xué)具有預(yù)設(shè)性，也就是說課堂教學(xué)作為一種有組織、有特定目的的活動，它需要的是所有參與者都發(fā)揮自己在活動中應(yīng)有的作用。具體包括各個主體的的執(zhí)行、合作、相互作用、有目標(biāo)的努力等令人愉快的經(jīng)歷以及文化基礎(chǔ)?？梢姟澳繕?biāo)型”教學(xué)活動是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過學(xué)生與他人的合作交流、探索與互動，實現(xiàn)其在情境中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決英語學(xué)習(xí)與運用過程中實際出現(xiàn)的問題的能力。眾所周知，情境化教學(xué)活動一般模式包括四個環(huán)節(jié)分別是：情境導(dǎo)入——合作探究——得出結(jié)論——總結(jié)反思。這一活動中，充分發(fā)揮自學(xué)生的主體作用與個體之間的合作來解決問題，這樣做的結(jié)果就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用與合作性，進(jìn)而在在英語教學(xué)中，讓學(xué)生真正地體會到語言學(xué)習(xí)的魅力與真諦。例如：SEFC 2A Hurricane一課活動可設(shè)計為：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane，what should we do before a hurricane， in a hurricane and after a hurricane？Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.

在這個活動中，學(xué)生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成目標(biāo)。目標(biāo)又是以目標(biāo)（主要為培養(yǎng)說和寫等輸出性交際能力）為中心的，要求學(xué)生通過互動暢所欲言，大膽闡發(fā)自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。我們還可更進(jìn)一步嘗試以“小型”課題研究為基礎(chǔ)的“小組合作活動”，如浙江師范大學(xué)外語學(xué)院倡導(dǎo)的Rich教學(xué)模式。學(xué)生通過參與社會實踐，利用調(diào)查表在組內(nèi)用英語進(jìn)行調(diào)查并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，并依據(jù)該結(jié)果設(shè)計柱狀圖，餅圓圖，曲線圖等。跟課文相關(guān)的調(diào)查話題有：學(xué)生如何度過假期生活，不同類型的廣告帶來的經(jīng)濟(jì)效益，工廠的環(huán)保意識和環(huán)保措施，計算機在市民中的普及程度等等。

3 “目標(biāo)型”教學(xué)活動的整體性

由于中學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是以教材為依托的，所以“目標(biāo)型”教學(xué)法也是源于教材，但由于目標(biāo)性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)指引下完成結(jié)果，得出結(jié)論的思維模式。同時也有利于學(xué)生的趨向性很強，不至于出現(xiàn)忘記自己的目標(biāo)無所適從的情況。還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維如：學(xué)生帶著問題：What are the names of programmes broadcast on BBC English？課前預(yù)習(xí)，然后結(jié)對互換各自搜集的信息，教師在他們匯報過程中，和學(xué)生共同在語境中理解學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并自然過渡到課文學(xué)習(xí)。