姚賀國

20世紀70年代，合作學習在美國興起，迅速風靡全球教育，并且取得了不菲的成效，更延伸出互動學習、小組合作等多樣化的合作學習方式。對于每一門學科，每一個教師，合作學習都能起到殊途同歸的妙用，小學英語這門特別注重情境激發(fā)的非母語類語言學科更是受益頗豐。本文主要基于現(xiàn)代小學英語課堂教學實際，對合作學習常規(guī)落實和鞏固進行闡述，以期配合新課程下的學生主體性理念。

一、小學英語課堂教學需要合作學習

1？郾小學英語課堂教學缺乏語用環(huán)境，需要通過合作學習鞏固加強。

眾所周知，小學英語是近20年來才新興產(chǎn)生的語言學科，盡管隨著世界全球化的加速而日益顯現(xiàn)其重要性，但就語言學習的基礎(chǔ)而言，尤其是語言類學科所需要的語用環(huán)境而言，小學英語學習的情境設(shè)置還相對匱乏，尤其需要合作學習的加強和鞏固。小學英語學習，或者說整個英語科學習環(huán)境中普遍存在一個困境，那就是，除了課堂上教師能夠為學生的英語學習創(chuàng)設(shè)一定的情境之外，學生在課外極度缺乏使用英語的契機。因此，如果教師能夠通過在課堂上培養(yǎng)學生的合作學習能力，不僅可以讓學生課堂之內(nèi)的英語學習更具有效性，更可以使英語學習有效延伸到課堂之外，從而創(chuàng)設(shè)非英語課堂的語用環(huán)境。

2？郾小學英語課堂注重興趣激發(fā)和習慣培養(yǎng)，需要合作學習的競爭與合作。

近年來，隨著新課改對于英語學習關(guān)注方向的轉(zhuǎn)變，關(guān)于小學英語存在的必要性進行了相當多的探討和爭論，但幾乎所有人都認為，小學英語課堂的教學目標應(yīng)該是設(shè)立在注重學生英語學習興趣的激發(fā)和英語學習習慣的培養(yǎng)。在一個班級的課堂上，教師永遠只能是少數(shù)派，通常小學英語的教師與學生比例會高達1∶50甚至更低，在如此懸殊的比例面前，一位小學英語教師想要完全通過自身力量去激發(fā)每一個學生的學習興趣，同時還要注重每一個學生的學習習慣培養(yǎng)，顯然是一件比較困難的事情。如果教師能夠運用好合作學習這件利器，就能讓不同程度的學生同時參與到英語教學的過程中來，通過合作和競爭并存的形式，多方位、多角度地開發(fā)和發(fā)揮每一個學生的多元智力，從而達成英語教學資源利用的最大化。

3？郾小學英語課堂教學容易形成兩極分化，需要合作學習的彈性伸縮。

筆者在三至六年級（筆者所在學校使用教材為新PEP教材三年級起點）多次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年級的遞增，學生對于英語學習的興趣和熱情呈遞減的趨勢。一方面固然是難度有所加深，兼之作業(yè)量的增加，但更深層的原因，還在于兩極分化的提前出現(xiàn)，并呈現(xiàn)出加劇的趨勢。通過合作學習的方式，通過互幫互助的合作形式，輔以小組競賽的良性競爭模式，就可以最大限度地激發(fā)學生對于英語學習的熱情和興趣，同時可以起到組間同化教學和組內(nèi)彈性教學相結(jié)合的伸縮教學作用，為不同層次的學生鋪設(shè)具化的學習道路，從而大大減緩兩極分化的出現(xiàn)。

二、小學英語課堂教學中合作小組的分配

關(guān)于課堂教學中合作小組的分配，有一種常見的方式叫做組內(nèi)異質(zhì)，即根據(jù)班級正常座次，將前后四人或者六人形成合作小組，這種分組無需將學生特別分層，可減少學生相互交流中的心理障礙，且操作比較簡便，無需打亂正常課堂安排。如果能夠輔以組間同質(zhì)，即讓每個合作小組的總體實力相若，就能夠形成良性循環(huán)的競爭合作模式，相信能夠讓合作學習的效果更佳。

需要特別指出的是，在實際操作中，部分教師直接將自然區(qū)域的四人小組定義為合作學習小組，然后又不加以引導(dǎo)和示范，在小組內(nèi)沒有制定合理的、共同的合作目標，不能安排恰當?shù)?、明確的合作任務(wù)。這樣做，不僅違背了合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習的定義，而且不能達成鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想的目標，從而直接導(dǎo)致了合作學習的低效甚至反效果。

三、合作學習在小學英語課堂的常規(guī)落實

1？郾課前預(yù)習。

對于小學英語的預(yù)習作業(yè)，不少家長和教師都覺得有些頭疼。從表象來看，一方面是因為教師的指導(dǎo)不夠全面細致，另一方面也是家長的認知和監(jiān)管不足，但歸根結(jié)底還是學生自我意識的動力不足。如果能夠以合作學習小組的形式加以布置利用，就可以起到很好的監(jiān)督促進作用。以日常小學英語課堂伊始的freetalk（口語交流）為例，一般情況下，教師會選擇口語表達能力較好的學生來進行duty report（值日匯報），但如果將任務(wù)下放到各個學習小組，無論是輪換交替還是提前抽簽的方式，都可以促使組內(nèi)其他成員對于本次預(yù)習的監(jiān)管和協(xié)助，從而讓匯報學生（無論是后進生還是學優(yōu)生）重視該項作業(yè)，較好地完成本次預(yù)習。此種方法還可以用在每日預(yù)習朗讀作業(yè)的完成上。在沒有合作學習小組的情況下，教師需要在班級范圍內(nèi)抽查朗讀作業(yè)的完成情況，且每個學生只需要對自己的預(yù)習作業(yè)負責，即便沒有完成，教師也未必能夠發(fā)現(xiàn)，并且無需背負責任。如果有了合作學習小組，教師只需要在各個小組內(nèi)選擇性抽查，各個組員都需要對小組負責，且人人背負監(jiān)管的義務(wù)和完成預(yù)習作業(yè)的責任，相對而言，完成的預(yù)習效果就會更佳。

2？郾課堂互動。

一般情況下，小學英語課堂互動的形式可以分為師生互動和生生互動兩種，而生生互動落實到合作小組內(nèi)又可以分成組內(nèi)成員互動、組內(nèi)成員對外匯報互動、組間競爭互動三個方面，并且可以通過角色扮演、傾聽朗讀、提問討論、評價反饋等多種方式展開，從而進一步達到從行為互動轉(zhuǎn)向思維互動和情感互動的升華。

在互動中，對話可以使輸入語言更容易被理解，并促進語言的學習，學習者可以通過與他人的交談習得目標語言。關(guān)于評價，在自評的基礎(chǔ)上，學生非常重視同伴對自己的評價。對他們來說，同伴的評價甚至比教師的評價更能激發(fā)其動力，影響其行動?？v觀學生學習生活中的陪伴狀況而言，同伴的比例無論從時間上還是親近程度上都超過教師不少。

因此，從課堂互動的層面，小學英語教師應(yīng)該努力提高每一位學生的課堂參與度，面向全體學生創(chuàng)設(shè)各種不同的展示機會，讓不同學習能力、不同個性的學生都能參與到課堂活動中來。此外，教師還應(yīng)該對不同層次的學生產(chǎn)生不同程度的期望度，尤其應(yīng)該照顧到后進生的學習情感，以增強其自信心和成就感，進一步激發(fā)其對于英語學習的熱情度。

3？郾課后作業(yè)。

伴隨新課程改革的深入，小學英語教學的課后作業(yè)形式也在逐漸由傳統(tǒng)作業(yè)的聽說讀寫向?qū)嵺`性作業(yè)轉(zhuǎn)變，這也為合作學習進一步創(chuàng)造了條件。實踐性作業(yè)能夠充分利用學生的優(yōu)勢，考慮學生的興趣特長，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和個性特點。以新版PEP第三冊“My Friend”單元作業(yè)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的實踐性作業(yè)：畫出一幅好朋友的肖像畫，運用所學詞句改編課文或chant，以短劇或者作文的形式展現(xiàn)，也可以改編成謎語的形式，第二天進行小組匯報。如此一來，擅長繪畫的學生有了用武之地，會唱歌和表演的可以有展示的空間，至于英語口語較好的同學，不僅要負責文本的編排，更重要的是教會組內(nèi)其他成員表達和輸出。合作學習因為有了團隊協(xié)作，自然更加其樂融融。

基于小學英語課堂教學實際的合作學習常規(guī)落實，是新課程下生本理念的具體展示，也是為了更好地加強小學英語作為語言類學科的交流功能，在尊重學生主體的前提下，充分挖掘每一個學生的最近發(fā)展?jié)撃?，從而打造一個更具魅力的學習團體。

（作者單位：浙江省杭州濱興學校）endprint