中圖版教材初高中地理教學(xué)銜接策略初探

陳偉

摘要：本文以中圖版地理教材為例，探討中圖版初高中地理教材的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而提出解決中圖版初高中地理教學(xué)銜接問題的策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；銜接；策略

初高中地理教學(xué)的銜接問題，研究由來已久，但大部分都是從宏觀角度提出解決策略，再加上初高中地理教材版本有七、八種之多，各版本教材情況不同，所以這些解決策略在實(shí)際教學(xué)中難以有效。多數(shù)是遇見問題后再去倉促解決，比較被動。這種情況對教師的教與學(xué)生的學(xué)造成極大障礙，特別是對高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理造成各種困難，不利于教學(xué)的有效進(jìn)行。本文以中圖版地理教材為例，探究初高中地理教學(xué)銜接的有效解決策略。

一、中圖版初高中地理教材聯(lián)系與區(qū)別

1.中圖版初高中地理教材的聯(lián)系

中圖版初高中地理教材為讓“進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)”落在實(shí)處，在課文系列以外，設(shè)計了一個“探究”系列，形成雙系列的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，這樣的設(shè)計使初高中教材一脈相承，突出探究能力培養(yǎng)，方便教學(xué)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，初高中教材的知識體系一致，均以區(qū)域地理為主。在教學(xué)方法上，初中地理教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識，高中地理則在初中地理的基礎(chǔ)上深入對地理事物和現(xiàn)象的成因進(jìn)行理性認(rèn)識。初中地理為高中地理的學(xué)習(xí)做了充分鋪墊，使學(xué)生對其學(xué)習(xí)更加從容。

2.中圖版初高中地理教材的區(qū)別

中圖版初高中地理教材首先在教學(xué)內(nèi)容上就顯著不同（見表1），如以氣候?yàn)槔?，初中教材以多變的天氣為主，?cè)重基本知識和技能，主要介紹氣溫、降水的分布及世界的主要?dú)夂蚍植紖^(qū)，而高中地理教材不僅要求學(xué)生掌握這些內(nèi)容，還要求進(jìn)一步理解大氣運(yùn)動、常見天氣系統(tǒng)等知識，能通過所給材料的文字描述、降水柱形圖、氣溫折線圖等相關(guān)資料分析判斷和推理出氣候類型及其成因和分布規(guī)律。其次在教學(xué)對象上，初中生和高中生的理解能力不同，認(rèn)識事物的能力也不同。再次在教學(xué)方法上，初中地理講究感性認(rèn)識，以雙基為主；高中地理講究理性分析，以分析理解為主。而中圖版初高中地理教材雖然都是雙系列體系，但在“探究”系列中初中教材比高中教材少了每節(jié)結(jié)尾處的“案例探究”。

二、中圖版初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生原因

1.課程設(shè)置的間斷性

長期以來，我國地理教學(xué)呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。加之初三年級不開設(shè)地理課程，地理教學(xué)在時間上間斷，容易造成初高中地理教學(xué)銜接的困難，在很大程度上制約高中地理教育教學(xué)工作。

2.高中地理教學(xué)缺乏其它學(xué)科相關(guān)知識支撐

中圖版必修一的自然地理部分涉及較多的理科相關(guān)知識，尤其以數(shù)學(xué)和物理知識為多。但很多知識在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的地理知識時還沒有學(xué)習(xí)過，這給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來較大困難。通過查閱中圖版地理必修一和人教版高中數(shù)學(xué)、物理學(xué)科的教材，總結(jié)了必修一知識的斷點(diǎn)，如表2、表3所示。

3.初高中學(xué)生心理特點(diǎn)差異

初中生喜歡明確、生動活潑的講授，而高中生則喜歡富有條理、時有留白、主動探究的地理教學(xué)，因?yàn)楦咧猩某橄筮壿嬎季S能力有所提高，能善于用自己的認(rèn)知方式來重組地理知識。留白的教學(xué)設(shè)計有時會起到“無聲勝有聲”的效果。例如，講授“氣旋和反氣旋”，教師在講解氣旋狀況、風(fēng)向及特征之后，設(shè)置留白，讓學(xué)生獨(dú)立歸納反氣旋的特征，將會取得更好效果。初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)差異可見表4。男女生也會因各自不同的生理和心理特點(diǎn)，在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定差異，如思維方式、興趣水平、空間知覺等，雖然這些差異是客觀存在的，但對地理教學(xué)的影響較大。

三、中圖版初高中地理教學(xué)銜接問題解決對策

1.分解重難疑點(diǎn)，逐步吸收新知

中圖版高中教材知識點(diǎn)的難度比初中提高了很多。教學(xué)時把知識點(diǎn)尤其是難點(diǎn)知識進(jìn)行分解，可加快學(xué)生理解，更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，讓空間想象能力不強(qiáng)的高中學(xué)生理解三圈環(huán)流有一定難度。這部分內(nèi)容可做如下處理：第一步，假設(shè)地表均勻、地球不運(yùn)動（只受水平氣壓梯度力影響），形成單圈環(huán)流；第二步，假設(shè)地表均勻，在水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力作用下，形成三圈環(huán)流；第三步，在學(xué)生理解了前兩步的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生畫出三圈環(huán)流，通過繪圖歸納和鞏固三圈環(huán)流知識。

2.發(fā)揮地圖作用，方便地理教學(xué)

中圖版地理教材圖像系統(tǒng)的設(shè)計比較有特色，形式多樣，多圖結(jié)合、圖文結(jié)合，使地理問題更容易理解，而且為了突出主體、減少圖載信息，同時會隨圖設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思考。另外，初高中地理教材的圖像系統(tǒng)一脈相承，這需要教師在平時教學(xué)過程中，充分發(fā)揮中圖版地理教材的地圖特色，方便地理教學(xué)。

3.挖掘“探究”系列，提升課堂效率

在傳統(tǒng)的地理教材開篇伊始就向?qū)W生提供結(jié)論性知識，往往造成“滿堂灌”式教學(xué)。而中圖版初高中教材為體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”，在每一節(jié)節(jié)首設(shè)計了一個“探索”活動，提供案例、圖表讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的“過程”性。例如，在講授“氣候在地理環(huán)境中的作用”的開始，給出撒哈拉和長江中下游地區(qū)兩地景觀圖，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，誘發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生判斷兩地分別是“熱帶荒漠景觀”和“亞熱帶常綠闊葉林景觀”，并分析導(dǎo)致這種差異的自然地理因素，為學(xué)習(xí)“氣候在地理環(huán)境中的作用”奠定基礎(chǔ)，很好地提升課堂效率。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中起始階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，對做好初中與高中的銜接尤為重要。創(chuàng)設(shè)各種課堂教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考探究。創(chuàng)設(shè)的情境可以多樣化，如創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使用貼近生活的案例，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。講授“常見的天氣系統(tǒng)”，可讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報主持人播報當(dāng)?shù)刈罱鞖馇闆r，學(xué)生會感覺地理即生活。再如，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到新穎、愉快，引發(fā)學(xué)生好奇心和探究心理，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。

總之，教無定法，貴在得法，初中地理與高中地理教學(xué)銜接的策略多種多樣，關(guān)鍵要靈活運(yùn)用，因生制宜、因時制宜。