孫宇 胡連喜 宗影影

摘 要：中國高等教育的發(fā)展，面臨著多方面的挑戰(zhàn)。每個時代的新一代都代表一個國家的未來，身處信息時代大潮之中的90后目前已普遍進(jìn)入高校接受高等教育。他們是伴隨著社會多元化以及信息技術(shù)高速發(fā)展而逐漸成長的一代。我國在培養(yǎng)人才方面，多年來一直都是提倡發(fā)展具有綜合能力的高素質(zhì)人才，要求他們不僅可以獨立思考，自主創(chuàng)新，更多的是會結(jié)合日常生活的方方面面進(jìn)行科學(xué)研究，真正的做到實踐出真知。當(dāng)前現(xiàn)代化的教育，最突出的是要改變以往的教育模式，不再一味地只是老師授業(yè)，學(xué)生聽講，而是調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來，與老師互動，交流、思考，培養(yǎng)起獨立探究的能力，真正做到愛學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中得到樂趣，從而獲取到自己真正想要掌握的知識。顯然，自主創(chuàng)新、合作交流的教育模式更能滿足當(dāng)前教育體制改革下，社會對于人才培養(yǎng)的需求。而90后在新世紀(jì)中國發(fā)展的潮流中，接觸著高速發(fā)展的社會經(jīng)濟，以及各式各樣的社會形態(tài)，有著不同于老一輩的思想意識、個性特點和價值觀。所以，掌握90后的思想意識對于探索培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育模式是十分重要的。

關(guān)鍵詞：90后大學(xué)生 主動學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0220-02

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。該文從合作學(xué)習(xí)中的分組、責(zé)任、方法、管理等方面入手，對合作學(xué)習(xí)的實施策略進(jìn)行了探討。對于現(xiàn)在來說，由于各種因素的影響，許多高校雖然打著積極參與教育改革的旗幟，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是卻往往都只是流于表面，根本沒有科學(xué)的指導(dǎo)和實踐，教學(xué)模式依然是以往的老師教授、學(xué)生接受，這嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、獨立實踐能力。

1 90后學(xué)生群體的背景分析與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，由于特定的成長背景，形成了90后大學(xué)生群體獨有的時代特征：他們喜歡標(biāo)新立異，追求獨立，喜歡表現(xiàn)自我，喜歡追求新奇的事物，不拘泥在一個小范圍里，對于自己認(rèn)為不對的問題，敢于直言，對于所謂的權(quán)威不害怕，敢于說出自己的想法。他們喜歡探索，對于新的事物能很快就接受，同時可以很好的學(xué)習(xí)接受他人的優(yōu)點。他們的思維很開闊，不愿意循規(guī)蹈矩，善于創(chuàng)新和提出新穎的想法。在教學(xué)過程中，90后也是最活躍的一部分，他們希望自己得到別人的認(rèn)可，所以他們的性格張揚無忌，他們往往標(biāo)新立異具有自己獨特的特征，還有他們敢于堅持自己的想法。

1.1 90后的成長背景

與出生時60后生活的苦難，70后生活的困難，80后生活的舒適相比，90后一生下來就泡在“蜜罐”里。彼時社會物質(zhì)已極大豐富，生活條件突飛猛進(jìn)。加之集父母輩和祖父母輩萬千寵愛于一身，各種需求很容易得到滿足。90后幾乎都是獨生子女，其成長環(huán)境中相對缺少同齡伙伴。90后會被與之相伴的長輩讓著，因而缺少同齡伙伴之間的團結(jié)、協(xié)作、謙讓、互助等習(xí)慣和美德。

由于社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，90后從懂事開始，基本上生活在一個信息時代。各種電子產(chǎn)品，如電腦、游戲機、手機等較為普遍，這些條件使得90后非常容易獲取各種各樣的信息。

1.2 90后的性格特征

在上述成長背景下，90后也就形成了一些與80后、70后、60后不同的性格特點。即，一是創(chuàng)新。90后懂事后出在一個信息時代，對各種信息的了解和掌握更為充分、全面，這導(dǎo)致90后的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力相對更強一些。二是自我。90后更強調(diào)自己的感受。很容易根據(jù)自己的好惡來對事物做出判斷并采取相應(yīng)的行動。集體主義精神和顧及他人感受的時間相對較少。三是享受。90后習(xí)慣了輕易獲取各種物質(zhì)條件，習(xí)慣了物質(zhì)條件給自己帶來的滿足感，而對于面對挫折、克服困難的能力相對較弱。

1.3 90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

但是，90后學(xué)生群體在學(xué)習(xí)模式上有很多的局限。其一，過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏獨立思考能力。他們多為獨生子女，他們大多數(shù)在物質(zhì)生活方面較為優(yōu)裕，所處時代的生活特點是網(wǎng)絡(luò)生活，在學(xué)習(xí)的過程中，往往習(xí)慣與尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助，百度等搜索引擎已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)過程中不可或缺的學(xué)習(xí)工具，尤其是面對需要思考的問題時，首先想到的不是獨立思考，而是如何借鑒搜索引擎尋找問題的解決途徑。長此以往，學(xué)生獨立思考的能力逐漸弱化。其二，學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度。對于90后學(xué)生群體而言，很多人認(rèn)為大學(xué)是用來享受的，尤其是經(jīng)過高中艱苦的學(xué)習(xí)階段，考入名牌大學(xué)，已經(jīng)不希望為單純的應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，所以對自己無興趣的課程課堂表現(xiàn)力不佳，不能夠自覺主動參與到課堂當(dāng)中。其三，學(xué)習(xí)合作意識不強，學(xué)習(xí)主動性不足。我國目前的教育體制為應(yīng)試教育，所以學(xué)校老師以及家長都只是希望學(xué)生去努力學(xué)習(xí)，考出好的成績，上一個好的學(xué)校，而這就導(dǎo)致了學(xué)生之間不愿意交流，希望自己擁有獨特的資源來保持成績的領(lǐng)先，這使的同學(xué)們之間缺乏合作，缺乏共享，使良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法得不到推廣，這也是我國大學(xué)生不能很好來學(xué)習(xí)的根源所在[1]。

2 開展主動-合作學(xué)習(xí)模式的必要性

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，探索新的大學(xué)生學(xué)習(xí)模式是非常必要的，特別是要針對90后大學(xué)生群體的特點進(jìn)行針對性強，涵蓋面廣的教學(xué)研究顯得尤為重要和緊迫。

2.1 主動-合作學(xué)習(xí)模式定義

主動學(xué)習(xí)是一個聽了十幾年的詞匯。從有學(xué)習(xí)開始，師長們就一直在強調(diào)學(xué)習(xí)要主動，要自覺，經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生養(yǎng)成了以老師為主體，接受知識為目的的習(xí)慣，個人的主觀能動性往往擺在次要位置，在目前相對開放的本科學(xué)習(xí)中這種習(xí)慣就顯得不合時宜了：一是老師不再有時間進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)。二是知識量的加大使灌輸式的學(xué)習(xí)達(dá)不到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是個體主觀能動性的缺失必然導(dǎo)致創(chuàng)新能力的缺失。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須體認(rèn)到自己不再是個容器，等著老師把某些東西倒在茶杯里，而是要開始逐步發(fā)展和開發(fā)自己。首先，主動學(xué)習(xí)是一個主動尋找的過程，對于一名新晉的大學(xué)生來說，自己對于專業(yè)的認(rèn)知幾乎就是一張白紙，或許根據(jù)前人的經(jīng)驗和老師的指點，搭建一個符合自己專業(yè)的基本構(gòu)架是可能的，但往里面填塞的東西就必須依靠自己努力，各種能充實自己的學(xué)習(xí)機會也必須靠自己爭取。主動學(xué)習(xí)表明學(xué)習(xí)不能再像高中時代的空泛和沒有目標(biāo)，所有的精力、所有的時間和所讀的書都應(yīng)該有一個關(guān)注的焦點，在這個焦點的周圍因為主動尋找會自然而然的產(chǎn)生許多新問題，在不停解決問題發(fā)現(xiàn)問題的過程中就形成了一個圍繞自己核心專業(yè)的良性循環(huán)，并逐步從被動的接受者變成一個主動的探索者，這樣就完成了主動學(xué)習(xí)的第一步。其次，是在第一步的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和產(chǎn)出。對于大多數(shù)人來說，第一步并不是最難的，因為學(xué)習(xí)的都是新的知識，有足夠的動力去尋找，而學(xué)完之后再次歸納和整理就容易產(chǎn)生倦怠感，最后需要產(chǎn)出的過程不但是對前面工作的總結(jié)，更是有著創(chuàng)新的需要，是最為困難的一個過程，也是優(yōu)秀的本科生真正完成自我升華的過程。最后，本科階段的學(xué)習(xí)已不再是普及教育，不但需要在所學(xué)領(lǐng)域有所專精，而且需要有相關(guān)領(lǐng)域的廣博知識，這樣才能為培養(yǎng)研究型創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。由此看出，一個人想要自己主動學(xué)習(xí)，不僅僅與自身的自制約束力有關(guān)，還取決于他所處的團體環(huán)境。人在學(xué)習(xí)的過程中，與他人進(jìn)行交流合作，受他人的影響，去帶動自身主動學(xué)習(xí)，從而更有利于自己掌握知識和鍛煉合作意識[2]。簡言之，人因為自己對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了某種興趣，為滿足自己的求知欲望，依據(jù)自身的意愿，自覺的進(jìn)行獨立的思考學(xué)習(xí)就是主動學(xué)習(xí)。

對于教育改革，最貼合學(xué)生實際生活、滿足人才培養(yǎng)要求的是合作學(xué)習(xí)[3]。嚴(yán)格的來說，當(dāng)前的教育體制存在著很大的問題，教育資源沒有合理的分配，合作學(xué)習(xí)也沒有被充分的重視。但是，實踐卻告訴我們，合作學(xué)習(xí)更有利于新的思想事物的出現(xiàn)。因為人與人之間對于事物的看法不同，有著不同的見解，通過合作學(xué)習(xí)，大家就同一事物進(jìn)行探討，就會在交流中產(chǎn)生新的想法和思路，從而獲得原來并沒有想到的知識。雖然現(xiàn)在各國對于合作學(xué)習(xí)并沒有什么一致的定論，但是仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們都遵循著這樣的規(guī)則：幾個學(xué)生組合成一個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員之間要相互尊重，彼此信任，團隊整體要有很高的凝聚力，要讓每個成員都有強烈的歸屬感和責(zé)任感，這樣他們才會對團隊負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)時才會全身心的投入，為研究內(nèi)容貢獻(xiàn)出自己的智慧，從而得到比較豐富的結(jié)果。當(dāng)然，對于成果的評價，也應(yīng)該是整體評價，體現(xiàn)出團隊整體的重要性[4]。在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中曾這樣說，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過彼此之間的交流、探討，獲得更有價值的學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)動師生的積極性，進(jìn)行共同進(jìn)步[5]。

因此，主動-合作學(xué)習(xí)模式既要要求學(xué)生做到主動學(xué)習(xí)，又要做到合作探究。作為一個比較新的研究領(lǐng)域，大學(xué)生主動-合作學(xué)習(xí)的研究必須采用科學(xué)的方法與技術(shù)，才可能取得長足進(jìn)展最后，未來的研究應(yīng)將大學(xué)生合作學(xué)習(xí)提升到團隊學(xué)習(xí)的高度，真正起到激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人格的作用。

2.2 培養(yǎng)大學(xué)生主動-合作學(xué)習(xí)能力的必要性

社會在飛快的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入一個快節(jié)奏的時代，生產(chǎn)力得到巨大的發(fā)展，也有了更加先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而這一切都是知識決定的，知識是人類前進(jìn)的動力，所以人們在知識信息方面也需要及時的補充。權(quán)威機構(gòu)研究表明，當(dāng)今社會中，知識總量的增長模式是爆炸式的，人們需要不停的補充新的知識，才不會被社會淘汰，以前人們在課本上學(xué)習(xí)的知識在以后的生活中會有七成都被用到，而現(xiàn)在只有2%的會在以后的生活中用到。這表明了當(dāng)今社會更多的知識是從社會這個大課堂中獲得的[6]。我們?nèi)绻朐谝院蟮纳钪胁槐簧鐣蕴?，我們就必須能獨立自主的去學(xué)習(xí)。

我國一直使用的教育學(xué)生的方法就是老師像填鴨式猛填，而學(xué)生只能像喝水一樣不停的喝，這樣的模式導(dǎo)致了老師只是知識的搬運工，而學(xué)生就像是裝貨的倉庫被動的接受，這樣使得學(xué)生的想象思維被大大的削弱了，不會獨立思考解決問題，對于學(xué)習(xí)沒有主觀上的欲望，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不能得到提高，不利于學(xué)生的發(fā)展[7]。90后學(xué)生群體更注重享受自主的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，不愿意被迫去接受學(xué)習(xí)，特別是課外學(xué)習(xí)的主動性不強。在這種學(xué)習(xí)需求下，主動-合作學(xué)習(xí)模式就顯得非常重要。如何將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，并在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，具有合作學(xué)習(xí)意識，是當(dāng)今大學(xué)教育亟需解決的問題之一。現(xiàn)在在教育界關(guān)于學(xué)習(xí)理論的觀點已經(jīng)達(dá)成一個共識，那就是學(xué)生不能被老師逼著去學(xué)習(xí)，他必須有學(xué)習(xí)的欲望，同時同學(xué)們之間在學(xué)習(xí)方面要學(xué)會相互配合，而現(xiàn)代教育也是這樣要求的，它要求學(xué)生必須可以有主觀上學(xué)習(xí)欲望和相互配合，這樣的要求對他們以后的發(fā)展也至關(guān)重要，這可以使他們在以后的生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有自己的思想，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維，以便適應(yīng)這個復(fù)雜多變的社會大家庭，同時為國家和民族貢獻(xiàn)自己的一份力量。

3 90后大學(xué)生學(xué)習(xí)模式管理及建議

90后大學(xué)生具有很多的優(yōu)點，教師對其引導(dǎo)得當(dāng)，會創(chuàng)造更大的價值。為了更好的應(yīng)對90后大學(xué)生教育的挑戰(zhàn)，應(yīng)做好以下幾方面的工作。

第一，要尋找合適的教學(xué)方式。課堂教學(xué)的主要矛盾是教學(xué)雙方。長期以來，在大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用的教學(xué)方式主要是灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。課堂上應(yīng)將灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)巧妙地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識。90后不太愿意墨守成規(guī)，日復(fù)一日的做著一成不變的學(xué)習(xí)。因此，提供給90后的學(xué)習(xí)任務(wù)最好是有一定挑戰(zhàn)或者有一定的發(fā)展空間，并需要合作完成的任務(wù)，鼓勵他們不斷的創(chuàng)新、不斷的突破。

第二，要重視學(xué)生小組帶頭作用。激勵機制可以鼓勵一部分學(xué)生增強學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)而影響整個學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，可以更大程度的激發(fā)大學(xué)生的主動-合作學(xué)習(xí)積極性。例如：在教學(xué)實踐中成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自由組合，自取名稱，自選組長，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。采用異質(zhì)分組方法，指在建立合作學(xué)習(xí)小組時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、種族及社會背景等，將學(xué)生分配到不同小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠互相取長補短，彼此互相指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)。

第三，要建立嚴(yán)格的學(xué)校規(guī)章制度。只有學(xué)生在上課的時候把注意力集中在老師所講的課上，同時認(rèn)真思考，不去做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率才能得以保證。90后大學(xué)生非常注重自己的感受，在嚴(yán)格的規(guī)章制度的前提下，適當(dāng)給予輕松的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，讓其體會到團隊之間學(xué)習(xí)和工作是和善友好的，這樣可以取得事半功倍的效果。

第四，高校要明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)校以及相關(guān)的教育學(xué)者和老師在制定教學(xué)規(guī)劃和編寫教材時，應(yīng)該深入學(xué)生中間，了解他們的想法，制定出完備的計劃和教材。同時，為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，組員之間相互探討，相互幫助，匯聚大家的想法去更好的完成一些任務(wù)，在這個過程中同學(xué)們可以使一些優(yōu)勢資源得到共享，也可以相互監(jiān)督，相互鼓勵，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和生活能力都能得到很大提高。真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅為了完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)而組成團隊，而是要在學(xué)習(xí)的過程中體驗團隊的力量。

在主動-合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師為學(xué)生搭建了一個專業(yè)知識框架下自由發(fā)揮的平臺，學(xué)生在這個平臺上可以自由地馳騁。教師在目標(biāo)完成的過程中扮演的是外援和評論員，學(xué)生在這個過程中從“學(xué)會”轉(zhuǎn)換為“會學(xué)”。從而真正地體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育新理念。

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