何婷婷

（太原市成成中學, 山西 太原 030002）

精心設計板書 學習區(qū)域地理

何婷婷

（太原市成成中學, 山西 太原 030002）

構建各地理要素聯(lián)系的板書

一般情況下，學習一個大洲包括自然地理特征和人文地理特征兩大方面，自然地理特征包括位置、氣候、地形、水文、植被、土壤等要素，人文特征包括工業(yè)、農業(yè)、人口、城市、民族、文化、交通等要素。如果學習每個大洲都一一羅列各理要素采用提綱式板書，會造成學生龐大的記憶負擔。知識點的堆砌形成的是機械的、模糊的記憶，不利于學生的理解和掌握。教師在備課過程中需要整合教材，構建知識網，提煉成板書，有助于幫助學生了解各要素之間的聯(lián)系，變機械記憶為邏輯思考。例如南美洲，課堂設置以下問題：①讀南美洲氣候分布圖，找出其氣候分布的地帶性和非地帶性，并解釋原因。②根據南美洲自然特征推測其自然資源類型。③根據南美洲自然資源推斷其工農業(yè)特點。④讀南美洲人口分布圖并分析原因。通過對這四個問題的分析，構建知識點的聯(lián)系，師生共同歸納如下板書：

圖1“南美洲”板書

板書體現了各地理要素之間的聯(lián)系，依靠這些聯(lián)系可以論證該區(qū)域的自然特征和人文特征。并且在創(chuàng)建板書的過程中，充分體現了地理的綜合性思維，板書可以說是師生地理思維的結晶。

圍繞核心要素的板書

在某些區(qū)域，其自然地理和人文地理特征都是在某一要素基礎上形成的。學習該區(qū)域時需突出該地的核心要素。如日本，“島國”是形成其自然特征和人文特征的重要原因和背景。“島國”形成于板塊消亡邊界，板塊的碰撞擠壓使日本多火山地震，地形以山地為主。“島國”四周環(huán)海又使其季風氣候帶有一定的海洋性。季風氣候可以發(fā)展水稻種植業(yè)，但平地少，日本必須發(fā)展高產的現代農業(yè)，并配合海洋捕撈業(yè)來滿足食物需求?！皪u國”地狹人稠，缺乏原料和市場，所以其工業(yè)集中在有優(yōu)良港口的太平洋沿岸。課堂應圍繞“島國”成因和影響引導學生展開討論，最后形成如下板書：

圖2“日本”板書

板書體現出“島國”這一主要矛盾，為一節(jié)課提供了思考的出發(fā)點。板書從“島國”得出日本總體特征，加深學生對日本印象，減輕學生記憶和復習負擔。

突出主要特征的板書

某些區(qū)域特征統(tǒng)一且突出，比如高二學生基本可以知道青藏高原高寒、新疆干旱，板書應突出區(qū)域的重要特征。地理環(huán)境具有整體性，抓住其主要特征就可以知道整個區(qū)域特征。以中亞為例，可以討論其干旱的氣候特征對整個區(qū)域特征的影響。在學生討論結果的基礎上，教師總結為以下板書：

圖3 “西亞”板書

板書體現了“干旱”對這個地區(qū)整體特征的影響，在“干旱”的基礎上形成了該區(qū)域具有“干旱”特色的自然特征和人文特征。板書把學生的思維書面化，是學生思維成果的具體化，再一次加深了學生對該區(qū)域的理解和記憶。

關注熱點地區(qū)的板書

地理課堂應聯(lián)系生活和時事，使地理成為有用的、與時俱進的知識。教師要幫助學生對熱點地區(qū)有更加深刻的認識，形成正確的情感態(tài)度價值觀。熱點地區(qū)形成的背后往往有深刻的地理原因。以西亞為例，從學生對該地區(qū)的感性認識入手，討論其深層次的原因，涉及到位置、石油、文化、水資源，而這些原因其實就是該地區(qū)的一些地理特征。板書應體現熱點地區(qū)及其形成原因，設計如下：

圖4“西亞”板書

板書從最基本的自然特征逐層推導出出該地區(qū)成為熱點地區(qū)的原因，引導學生構建地理與政治的聯(lián)系。板書不僅幫助學生了解區(qū)域特征而且有助于學生理解政治糾紛隱藏的地理原因。