羅秋官

（福建省廈門第六中學(xué), 福建 廈門 361012）

例談地理試題中的語(yǔ)言歧義

羅秋官

（福建省廈門第六中學(xué), 福建 廈門 361012）

語(yǔ)言歧義現(xiàn)象在高考地理試題中屢有出現(xiàn)，這在一定程度上影響了高考的公平性原則。出現(xiàn)語(yǔ)言歧義的原因主要有如下幾個(gè)方面：一是試題中出現(xiàn)內(nèi)涵不明確或有多種含義的語(yǔ)詞；二是文字表述不夠簡(jiǎn)潔、明確，有玩弄文字游戲之嫌；三是試題中的圖象與文字表述不一致；四是題目表達(dá)出的意思與命題者的原意不一致。地理教學(xué)應(yīng)該充分重視語(yǔ)言歧義這種現(xiàn)象，并采取有效措施盡量消除語(yǔ)言歧義現(xiàn)象帶來(lái)的消極影響。

地理試題；語(yǔ)言歧義；地理教學(xué)；教學(xué)啟示

同一語(yǔ)言形式如果表示了兩種或兩種以上的意義，就是多義現(xiàn)象。多義現(xiàn)象在一定的語(yǔ)言環(huán)境中得不到制約，就勢(shì)必帶來(lái)理解上的分歧，這就是語(yǔ)言歧義。語(yǔ)言歧義是最常見的語(yǔ)病之一，它在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活可能會(huì)引起不必要的誤解，但一般還不至于造成多嚴(yán)重的后果。但語(yǔ)言歧義如果出現(xiàn)在考試的試題中，尤其是在高考這樣的國(guó)家級(jí)考試中，造成的影響是比較嚴(yán)重的。因?yàn)槿绻怯捎陬}目有歧義而造成考生答題的失誤，考生可能因?yàn)橐坏李}目答錯(cuò)而改變一生的命運(yùn)，這對(duì)考生來(lái)講是很不公平的。近年來(lái)，語(yǔ)言歧義現(xiàn)象在高考地理試題中屢有出現(xiàn)，但卻沒有引起足夠的重視，這不僅在一定程度上降低了高考試題的信度和效度，還給地理教學(xué)帶來(lái)了困惑和誤導(dǎo)。

在地理試題中，還有兩種與語(yǔ)言歧義類似的情況值的注意：一是題目的本身并沒有歧義，但由于表述不夠簡(jiǎn)潔（個(gè)別題目有玩弄文字之嫌），容易引起誤解；二是由于命題者自身專業(yè)知識(shí)的欠缺或語(yǔ)言表述能力不足，使題目表達(dá)出的意思與命題者的原意不一致，以致試題出現(xiàn)爭(zhēng)議。這兩種情況同樣會(huì)造成考生答題的失誤。為便于說(shuō)明，本文把這兩種情況也歸入語(yǔ)言歧義的范疇進(jìn)行分析。

一、典型例題分析

【例1】（2007年高考寧夏卷）圖1為美國(guó)某城市某年8月某日22時(shí)等溫線圖。回答1～3題。

1．O、P兩點(diǎn)的溫差最大可超過

A．1℃ B．2℃ C．3℃ D．4℃

2．若只考慮溫度因素，則近地面N點(diǎn)的風(fēng)向?yàn)?/p>

圖1

A．東北風(fēng) B．東南風(fēng)

C．西北風(fēng) D．西南風(fēng)

3．圖2中與M、P、N一線上空等壓面的剖面線相符合的示意圖為

圖2

A．① B．② C．③ D．④

分析：這是一組經(jīng)典的高考題，至今仍被許多教輔書引用。然而，不同學(xué)生對(duì)這三道題的理解卻大相徑庭，以致在解題中得出不同的結(jié)論。

（答案：1．D 2．B 3．C）

第1題：由圖可知，O點(diǎn)的溫度應(yīng)在25℃～26℃之間，P點(diǎn)的溫應(yīng)在29℃～30℃之間，那么O、P兩點(diǎn)的溫差T應(yīng)為：3℃＜T＜5℃，T的最大值應(yīng)介于4℃～5℃之間，本題提供的正確答案是D，但根據(jù)題干的表述，四個(gè)答案都應(yīng)該是正確的，因?yàn)榧热籓、P兩點(diǎn)的溫差最大可超過4℃，當(dāng)然也可超過1℃、2℃和3℃。顯然，本題的歧義是由于命題者語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確造成的。

第2題：本題題干中“若只考慮溫度因素”這句話是有歧義的，可以有如下兩種理解：

理解1：除了溫度因素外，其它任何因素（如地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力等）均不考慮。若按這種理解，N點(diǎn)氣溫低于P點(diǎn)，氣壓高于P點(diǎn)，風(fēng)是由N點(diǎn)往P點(diǎn)吹，由于N點(diǎn)位于P點(diǎn)的東邊（東偏北），所以N點(diǎn)的風(fēng)向應(yīng)為東風(fēng)或偏東北風(fēng)，答案只能是A。

理解2：N點(diǎn)的風(fēng)向只考慮由氣溫差異造成的熱力原因，而不考慮動(dòng)力因素。形成風(fēng)的直接原因是同一水平面的氣壓差異，而造成同一水平面上氣壓差異的原因有熱力原因和動(dòng)力原因兩種。如果是熱力原因，氣溫與氣壓是成反比的，即熱的為低壓、冷的為高壓，N點(diǎn)的氣壓高于P點(diǎn)，風(fēng)是由N點(diǎn)往P點(diǎn)吹，但由于風(fēng)由N點(diǎn)吹向P點(diǎn)過程中，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響會(huì)向右偏，所以N點(diǎn)的風(fēng)向?yàn)闁|南風(fēng)。

上述兩種理解都是無(wú)可非議的，但結(jié)論卻大相徑庭。之所以出現(xiàn)理解上的分歧，主要是題干中“若只考慮溫度因素”這句話對(duì)答題者有誤導(dǎo)作用。事實(shí)上，因?yàn)轭}目明確告訴我們圖1為美國(guó)某城市某年8月某日22時(shí)等溫線圖，從圖中可以看出，等溫線的分布大致呈閉合狀，氣溫中間高四周低，這種氣溫分布只能是熱力原因（城市的“熱島效應(yīng)”）造成的，而不可能是動(dòng)力原因造成的。因此，題干中的“若只考慮溫度因素”這一條件純屬多余，容易引起誤解。因此，本題只要將“若只考慮溫度因素”這句話刪除，把題干改為“近地面N點(diǎn)的風(fēng)向?yàn)椤本筒粫?huì)有歧義了。

第3題：題干中“與M、P、N一線上空等壓面的剖面線相符合的示意圖為”這句話中的“上空”是一個(gè)內(nèi)涵不明確，含有歧義的概念。百度百科的解釋是：“指一定地點(diǎn)上面的天空”，但到底離地面多高卻沒有明確的界定?？梢?，“上空”是一個(gè)相對(duì)的概念，具體就本題的情況看，M、P、N三個(gè)地點(diǎn)上面的天空都可以稱為上空，由于題圖中的縱坐標(biāo)的海拔沒有單位，這個(gè)“上空”到底是指近地面的天空，還是高空的天空不得而知。而根據(jù)熱力環(huán)流原理，我們知道近地面天空的等壓面與高空的等壓面彎曲形態(tài)是相反的。因此，如果把本題的“上空”理解為近地面的天空，答案應(yīng)為B，若理解為高空，答案才是C。依命題者原意，為避免歧義，可將圖2改為圖3：

圖3

【例2】（2011年全國(guó)新課標(biāo)卷）圖4顯示青藏鐵路從拉薩向北上坡段某處的景觀。其中T是為保護(hù)鐵路而建的工程設(shè)施。據(jù)圖文信息可以推斷

圖4

A．該段鐵路沿等高線布線

B．該段河流冬季結(jié)冰

C．鐵路沿P箭頭指示向拉薩延伸

D．P箭頭指示北方

分析：本題命題者給出的答案為B，但不少學(xué)生認(rèn)為答案D也是正確的。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)楸绢}題干中“拉薩向北上坡段某處”這句話含有歧義。如果僅從字面上理解，“拉薩向北上坡段”自然可以理解為該段鐵路向北方向是上坡的，由于圖中P箭頭的指向與河流的流向相反，所以P箭頭指示應(yīng)為方向上坡的方向，即指向北方，因此，答案D是正確的；另外，由于青藏高原冬季氣溫低于0℃，河流結(jié)冰，所以答案B也是正確的，而命題者提供的正確答案只有B。據(jù)此推測(cè)，依命題者所要表述的意思應(yīng)該是“拉薩以北上坡段某處”，而不是“拉薩向北上坡段某處”。一字之差，謬以千里！

【例3】2012年5月1日，拍攝者在華北平原看到，日落的位置剛好在某直線鐵路的兩根鐵軌間（如圖5所示）。該鐵路線的走向?yàn)?/p>

圖5

A．東西走向 B．東南—西北走向

C．南北走向 D．東北—西南走向

分析：本題命題者給出的答案為B，但不少人卻認(rèn)為正確答案是A。本題無(wú)論是題干的文字描述，還是圖示都非常簡(jiǎn)潔，沒有歧義。為什么不同的人還會(huì)得出兩種不同的結(jié)論呢？仔細(xì)分析，原來(lái)是因?yàn)轭}干中文字所表達(dá)出的意思與圖5所表達(dá)出的意思是不一致的。先從題干的描述來(lái)理解，5月1日這一天，太陽(yáng)是東北升、西北落，拍攝者拍日落應(yīng)該面朝西北、背向西南方向，此時(shí)若看到日落的位置剛好在某直線鐵路的兩根鐵軌間，說(shuō)明該鐵路的走向與拍攝者的視線方向是一致的，即東南—西北走向（如圖6）。但從圖5所示情況看，鐵路的走向與拍攝者的視線方向并不一致，拍攝者面朝西北，而鐵路則是從拍攝者的右后方（即東方）向左前方（西方）延伸，說(shuō)明該鐵路為東西走向。依命題者原意，應(yīng)將圖5改為圖6。

圖6

【例4】（2013年高考福建卷，第37題第（4）題）分析 N城 （指喀什，圖略）設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)有利的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。

（原題答案：毗鄰中亞、南亞、西亞地區(qū)的地理位置，具有邊境口岸的優(yōu)勢(shì)，有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作與交流；有特色畜牧業(yè)和特色林果業(yè)，豐富的能源資源，有利于產(chǎn)業(yè)發(fā)展；國(guó)家給予政策、資金等支持；文化古跡眾多，是對(duì)外文化交流的重要窗口。）

分析：筆者將這道題作為單元考試的試題來(lái)考查學(xué)生時(shí)，學(xué)生給出的答案五花八門，比較典型的答案大致有三種：一是答設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的優(yōu)勢(shì)條件，如地理位置優(yōu)勢(shì)、氣候優(yōu)勢(shì)、資源和能源優(yōu)勢(shì)、政策優(yōu)勢(shì)、勞動(dòng)力價(jià)格和土地價(jià)格優(yōu)勢(shì)、旅游資源優(yōu)勢(shì)等（與原答案類似）；二是答設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)目的和意義，如有利于資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利于國(guó)防安全、有利于民族團(tuán)結(jié)、有利于對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展等；三是優(yōu)勢(shì)條件、目的和意義都答。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種理解上的差異呢？問題出在設(shè)問上，設(shè)問中要求回答的“原因”本身就是一個(gè)多義詞，在本題中可以有以下兩種理解：一是指造成某種結(jié)果或者引發(fā)某種事情的條件；二是指達(dá)成事項(xiàng)之目的、理由或需要，也稱為目的因。因此，上述不同學(xué)生給出的三種答案都是無(wú)可非議的。從原題的答案看，命題者要求考生回答顯然是條件，對(duì)這對(duì)于答成目的和意義的考生來(lái)說(shuō)就是不公平的了。此外，本題的設(shè)問還存在一個(gè)明顯的語(yǔ)病，造成某種結(jié)果或者引發(fā)某種事情的條件，及該題要求回答的“原因”是不存在“有利”還是“不利”之分的，因?yàn)槿绻恰安焕?，就不能成為設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的原因。綜上所述，造成本題出現(xiàn)歧義的原因在于問題的指向不夠明確。依命題者原意，只要將原題中的“社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因”改為“社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件”就可以了。

二、試題中語(yǔ)言歧義給地理教學(xué)的啟示

試題中的語(yǔ)言歧義不僅影響到考試的公平性，還會(huì)對(duì)日常教學(xué)帶來(lái)消極的影響。這是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)，尤其是在在高三復(fù)習(xí)階段，不少教師都會(huì)把高考題或各地的模擬試題，作為經(jīng)典題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生或直接作為考試用題。如果題目存在語(yǔ)言歧義，訓(xùn)練的結(jié)果往往適得其反，考試中也不能考查出學(xué)生的真正水平。這給地理教學(xué)帶來(lái)的啟示是：

1.選題要注意題目本身的科學(xué)性，不要迷信權(quán)威

在地理教學(xué)中，尤其是在復(fù)習(xí)階段，教師都需要選擇適量的題目作為訓(xùn)練學(xué)生的材料，或作為試題來(lái)考查學(xué)生。但這其中存在的一個(gè)誤區(qū)是：他們?cè)谶x擇題目時(shí)，往往存在迷信權(quán)威的心理，認(rèn)為高考題或各省、市的模擬題都是專家出的，不會(huì)存在大的錯(cuò)誤。有時(shí)候甚至明明覺得題目有問題，也不愿意多思考問題出在哪里，而是把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不加分析照搬給學(xué)生。這樣做的結(jié)果只能給學(xué)生的思維造成混亂，經(jīng)常使學(xué)生感到無(wú)所適從。因此，要提高教學(xué)的有效性，挑選題目時(shí)首先要保證題目的科學(xué)性，不要迷信權(quán)威。對(duì)于一些立意不錯(cuò)，但文字表述存在瑕疵的題目，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮笤偈褂?。如?，只要將“拉薩向北上坡段某處”改為“拉薩以北上坡段某處”就不會(huì)引起誤解。

2.對(duì)學(xué)生答錯(cuò)的原因要科學(xué)分析，不要主觀臆斷

學(xué)生在地理考試或解題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)審題方面的錯(cuò)誤，造成錯(cuò)誤的原因很多，如粗枝大葉、概念不清、思維定勢(shì)等。但有一個(gè)原因卻常常被忽視，即因試題語(yǔ)言表述不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致的誤解。而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)審題失誤的原因進(jìn)行分析時(shí)，往往在沒有做實(shí)際調(diào)查的情況下，就憑主觀臆斷，把錯(cuò)誤簡(jiǎn)單地歸因于學(xué)生的審題能力低，這顯然有失公平，也不利于問題的解決。因此，在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)有些題目學(xué)生的錯(cuò)誤率很高，而且出現(xiàn)的錯(cuò)誤有很大的相似性，教師千萬(wàn)不要匆忙給錯(cuò)誤的原因下定論，而是要在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的分析，這樣才能對(duì)癥下藥，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

3.地理試題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、明確，避免出現(xiàn)歧義

在地理教學(xué)中，教師除了選用現(xiàn)成的題目外，還經(jīng)常需要設(shè)計(jì)一些原創(chuàng)題。為避免題目出現(xiàn)歧義，在命制地理試題時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：一是題目中盡量不要出現(xiàn)內(nèi)涵不明確或有多種含義的語(yǔ)詞，如果必須出現(xiàn)，就要用文字或示意圖對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗苹蜓a(bǔ)充。如例1第（3）題的“上空”可以通過圖3來(lái)補(bǔ)充；二是文字表述要簡(jiǎn)潔、明確，盡量不要給學(xué)生的審題造成不必要的困難。地理試題的主要功能是考查學(xué)生對(duì)地理基本原理、基本技能的掌握情況，而不是考查學(xué)生的語(yǔ)文水平，如果在命題時(shí)，玩弄文字游戲，把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，學(xué)生因?yàn)椴幻靼最}目的意思而失誤，顯然就違背了命題的初衷；三是在設(shè)計(jì)問答題時(shí)，問題的指向要明確，不要讓學(xué)生答題時(shí)無(wú)從下手。例如，“分析甲區(qū)域糧食單產(chǎn)高但商品率低的原因”就是一個(gè)指向不明確的問題，題目到底是要求分析“糧食商品率低的原因”，還是“糧食單產(chǎn)高”和“糧食商品率低”的原因都要分析？又如，“簡(jiǎn)述黃土高原農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向”也是一個(gè)指向不明確的問題，因?yàn)椤稗r(nóng)業(yè)發(fā)展的方向”涉及到農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)布局、技術(shù)水平、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)條件以及農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等諸多方面內(nèi)容，學(xué)生該從何答起？