張金城

（昆山陸家高級(jí)中學(xué), 江蘇 蘇州 215331）

讓變化成為課堂教學(xué)的一種樂(lè)趣

張金城

（昆山陸家高級(jí)中學(xué), 江蘇 蘇州 215331）

選修地理教學(xué)中，許多教師認(rèn)為選修地理知識(shí)淺顯易懂，“沒(méi)什么好講的”“易學(xué)不易教”“重必修輕選修”現(xiàn)象嚴(yán)重，不少教師采用讀書(shū)本、畫(huà)重點(diǎn)、背“條條”的方法教學(xué)，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生倦怠，教師無(wú)趣。如何讓選修課上的“有味、有趣、有用”，遠(yuǎn)離枯燥乏味，克服職業(yè)倦怠，筆者以為唯有改變，創(chuàng)新教法，精心設(shè)計(jì)，讓變化成為課堂教學(xué)中的一種樂(lè)趣。現(xiàn)以“大氣污染及其防治”為例談?wù)勅绾蝿?chuàng)新地理教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)變化

變化一：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，它直接關(guān)系著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該明確而具體，具有很好的可操作性，它是地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，應(yīng)具備兩方面要求：其一，教學(xué)目標(biāo)能表明可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果；其二教學(xué)目標(biāo)能表明學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。

表1 修改前后的教學(xué)目標(biāo)比較

2011方案把課程目標(biāo)簡(jiǎn)單等同教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)教條僵化，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)被割裂；2014方案教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向以學(xué)生為中心，“教學(xué)目標(biāo)表述=主體+行為+目標(biāo)”，三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中可操作性強(qiáng)。

變化二：課堂導(dǎo)入

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半。”教學(xué)一開(kāi)始就給學(xué)生留下最鮮明、最有感染力的印象，將影響著整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的師生交流。

表2 修改前后的課堂導(dǎo)入比較

2011方案單調(diào)扁平，2014方案由生活情境結(jié)合可視化引入，有趣、誘人，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，從生活中學(xué)習(xí)地理”的基本理念。

變化三：“二次處理”教材

教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材?！坝媒滩慕獭敝傅氖侨绾斡谩盎睢庇谩巴浮苯滩馁Y源，這需要教師靈活運(yùn)用教材，最終達(dá)到超越教材、發(fā)展教材的目的。

表3 修改前后的課堂選擇案例比較

2011方案選擇教材提供的案例，但該案例距離學(xué)生較遠(yuǎn)，時(shí)間較久，學(xué)生不太感興趣，教學(xué)效果一般。2014方案選擇昆山素材，使地理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑有新意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的美好情感。以中國(guó)東部地區(qū)霧霾天氣為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，有兩點(diǎn)考慮：霧霾作為當(dāng)下中國(guó)大氣污染最嚴(yán)重的事件，嚴(yán)重影響人們的生產(chǎn)、生活，課堂內(nèi)容生活化，易引起學(xué)生共鳴，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣；大氣污染及防治可分為兩部分，思路清晰。大量材料的閱讀與思考，培養(yǎng)了學(xué)生的地理信息素養(yǎng)有利于學(xué)生掌握從生活走向科學(xué)的探究路徑與方法。

變化四：突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

好老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，達(dá)成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

表4 修改前后的教學(xué)過(guò)程比較

2011方案教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生被老師牽著“鼻子”走，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)的思考教師提出的問(wèn)題。2014方案教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有援”的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程需要幫助時(shí)提供學(xué)習(xí)支架“理解的六側(cè)面”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題研究意識(shí)，使得接下來(lái)的學(xué)習(xí)（即問(wèn)題解決）變得有意義，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、教后反思

新課程認(rèn)為“教材是范例”“教材不是唯一的教學(xué)資源”，要求教師主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。但要注意的是新的教學(xué)素材必須要緊扣課標(biāo)，課堂內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，才能達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

亞里士多德認(rèn)為，“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。蘇格拉底認(rèn)為“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生?！毙抡n改重視學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，進(jìn)而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?，F(xiàn)在我們面臨的問(wèn)題是：在課堂中學(xué)生會(huì)不會(huì)問(wèn)問(wèn)題？敢不敢質(zhì)疑？教師敢不敢讓學(xué)生提問(wèn)？如何培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力，筆者以為要注意以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生敢問(wèn)：建立民主平等的師生關(guān)系

學(xué)生有疑而不問(wèn)，究其原因，與教學(xué)不民主、強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念有很大關(guān)系。因此，教師要樹(shù)立新型教學(xué)觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待，讓學(xué)生敢問(wèn)。

2.學(xué)生想問(wèn)：創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平，借助藝術(shù)性加工，精心創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問(wèn)，將地理知識(shí)、地理概念和原理運(yùn)用于問(wèn)題解決當(dāng)中，變單向的、灌輸?shù)慕虒W(xué)為多向的、探究的問(wèn)題解決活動(dòng)。

3.教學(xué)生問(wèn)：注重思維過(guò)程與方法

首先，教師本身要有“標(biāo)新立異”的思想，有“不唯書(shū)、不唯上”的精神和敢于向一切權(quán)威、定論挑戰(zhàn)的勇氣，要不盲從于現(xiàn)成的結(jié)論，更不能是參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案的“販賣(mài)者”。

其次，教會(huì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的方法。本節(jié)課運(yùn)用 “理解的六側(cè)面”為支架，引導(dǎo)學(xué)生從各種角度去研究霧霾，教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠理解霧霾，并將它們靈活、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到一個(gè)新的或者至少是某種程度上從未預(yù)料到的情境中?！袄斫獾牧鶄?cè)面”操作性強(qiáng)，有設(shè)計(jì)感，學(xué)生易理解，能促進(jìn)學(xué)生多向思維，使提供解決問(wèn)題的策略從入口（提出問(wèn)題）到出口（解決問(wèn)題）都能找到方向。