杜銳

一、什么是單元整體教學法

對于多數(shù)英語教師而言，整體教學法所應用的對象是課文，它提出的背景是教材以“一課一文”的形式編排，提出緣由是反對對課文進行語法翻譯式的講授，而應該對其先進行“內(nèi)容把握、結(jié)構(gòu)分析、情思歸納”等“意義先行”的教學，爾后再點撥語言知識，以期達到“既見林，又見樹”的整體教學效果。

隨著教材編排形式以“單元”替代“課文”，單元整體教學法應運而生。與“課文整體教學法”相比，“單元整體教學法”既有一脈相承的教學思想，如意義先行、著重內(nèi)容、知技結(jié)合等，也具有更為豐富的內(nèi)涵。因為一個單元不僅僅包括讀，還包括聽、說、寫以及語言知識，所以以“整體觀”對待具體的每節(jié)有所側(cè)重的英語課，不同的教師有不同的整合考量，因此也會出現(xiàn)不同的操作。這一點與“課文整體教學”不同，后者基本上就是一種“合—分—合”的具體教學方法，而前者則是一種宏觀的指導思想。這種思想可以定義為：以單元主題為線索，充分利用教材資源，將知識、技能、情感以及思維等層面的內(nèi)部要素，以及相互結(jié)合起來的外部系統(tǒng)時刻放在備課過程的考量之中，使學生對單元主題有深刻的理解并能用英語進行相關交流。

二、實施單元整體教學法的原則

（一）單元主題顯貫前后

盡管教材在編排上都是以一個主題統(tǒng)領整個單元，但是在某些地方，這種主題意識顯得淡薄，例如某些單元的pre-reading部分以及warming-up與pre-reading的銜接存在“主題不相關”以及“主題不統(tǒng)一”的問題。[1]此時便需要教師合理取舍，搭建關聯(lián)，以使主題明顯。

其次，對于教材呈現(xiàn)的主題材料，教師也需要做些“深處理”，例如從現(xiàn)象抽象出本質(zhì)，從個案概括總則，以概念發(fā)散概念等，使得主題更加完全與明朗。

總而言之，在整個單元若干課時的教學過程中，教師要使得學生時刻銘記該單元主題，印象至深可致教材內(nèi)容為日后交流該主題的原材料。

（二）語言知識有機復教

語言知識主要是指語音、詞匯和語法。對其的有機教授要求教師將語言知識作為一個系統(tǒng)來呈現(xiàn)與講授。這里的“系統(tǒng)”有兩層含義。其一，語音、詞匯和語法這三要素自身構(gòu)成的知識系統(tǒng)不可單項處理，而應相互聯(lián)動，在教法上體現(xiàn)為“音不離詞，詞不離塊，塊不離句，句不離規(guī)律”。其二，這三個要素的聯(lián)動處理應該與技能培養(yǎng)結(jié)合起來，形成外在系統(tǒng)，意即：語言知識的講解，要結(jié)合學生的聽說讀寫，盡可能做到“學相伴，用相隨”。

至于重復，則要求教師盡量復現(xiàn)新的語言知識，這不僅是對所涉主題的呼應，也是鞏固知識、抵抗遺忘的有效途徑。

（三）技能訓練相融并重

語言知識不等于語言運用，除去培養(yǎng)情感、促進認知等功能外，語言教學的目的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫的技能。而這些技能的培養(yǎng)不能分割開來、單項突破。兒童習得母語，聽與說不是獨立進行的，后來學習母語文字，讀與寫也是聯(lián)系在一起的。從母語習得和學習的心理分析及實際觀察中可以得出：在母語習得與學習的過程中，聽說讀寫是互相聯(lián)系互相促進的，盡管有階段性側(cè)重，但無論在哪一階段，廢此存彼勢必會影響語言技能的全面發(fā)展。所以那種“考試不考說，就不訓練說，不考聽，就不訓練聽”的功利做法事實也是違背語言教學規(guī)律的。在單元整體教學過程中，教師要盡可能融合聽說讀寫技能，做到有輸入，也有輸出。

除此之外，學習過程中的非語言層面技能，如猜測、分析、歸納等思維技能，也是教師不可忽視的。因為學習任何學科都具有掌握學科知識和獲得思維發(fā)展的雙重價值，理想的教育是學思并重。[2]

（四）靈活整合教材內(nèi)容

任何一種教材都不可能百分之百地符合教學大綱或課程標準的要求。[3]地區(qū)、學校、班級以及個體之間的差異均客觀存在，教師應根據(jù)具體的學情重新審視教材。除此之外，教材也存在問題，例如板塊與話題的無關，板塊間銜接不緊，不能構(gòu)成鏈式認知，選文不夠地道經(jīng)典等。這些都需要教師對教材進行靈活地取舍整合，創(chuàng)新地增添刪減，從而真正實現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

三、運用單元整體教學法的案例

下面，以人教版NSEFC Book 7 Unit 4為例，闡釋單元整體教學法的具體運用。

（一）整體教學設計

基于以上整體教學原則，筆者對該單元進行了如下教學設計（見表1）。

（二）具體操作

下面筆者結(jié)合教學片段闡釋每個階段的具體操作。這里所提供的片段均集中體現(xiàn)單元教學中的整體觀。

1. Pre-reading

【教學片段1】

T： Dear class， this month， many pictures and introductions about Lei Feng are attached to the public boards. Do you know why？

S1： We should learn from Lei Feng.

S2： In honor of Lei Feng.

S3： Because March is the Lei Fengs month.

T： Yes. On March 5th， 1963， Chairman Mao called on us to learn from Lei Feng. So since then， March is relevant to Lei Feng， isnt it？

Ss： Yes.

T： So， Bob， can you guess the meaning of the phrase “be relevant to”？endprint

Bob： Does it mean “be connected with”？

T： Good job.

T： You see， Lei Feng usually offers his help to others. And does he expect any reward？

Ss： No.

T： So we call Lei Fengs help as voluntary help. Do you know “voluntary”？

Ss： 無私的，自愿的。

T： You got it. Voluntary help is a kind of selfless help. And those who offer voluntary help to others are called volunteers. So can you guess the meaning of “volunteers”？

Ss： 義工，志愿者。

T： So good. Today we are going to learn about some volunteers.

【片段功能】

此片段從學生熟悉的生活入手，創(chuàng)設情境，切入話題——Volunteer，并呈現(xiàn)了三個核心詞匯：relevant， voluntary， volunteer，培養(yǎng)學生聽說、猜詞能力的同時，為第二階段的閱讀奠定基礎。

【整體教學說明】

在該階段的教學過程中，筆者采取問答形式，嵌入核心詞匯于聽說，從類（what）、法（how）、因（why）層面探討了話題，最終形成了以下邏輯圖（見圖1）。為了體現(xiàn)技能訓練的整體觀，筆者并不滿足于聽說訓練及詞匯預教，而把寫作訓練納入該課時要求之一，即要求學生針對“越來越多人加入志愿者組織”這一現(xiàn)象發(fā)表看法，并推薦學生閱讀Using Language中的文本“The Worlds Most Useful Gift Catalogue”，因為該文本隸屬于本節(jié)課“如何做志愿者”中“捐贈”層面。從學生完成的作品來看，學生思路開放，內(nèi)容豐富，且用到了新詞。

2. Reading

【教學片段2 】

T： In the last period， weve got to know something about volunteer. So can you come up with a definition of volunteer？

S1： A volunteer is a person who is willing to offer help， expecting no reward.

T： Good. There are various volunteers around us， for example， volunteer teacher， volunteer community servant， volunteer environment protector， and so on. But why do people want to be volunteers？

S2： Make others happy and make ourselves satisfied.

S3： Improve our personal qualities， like increasing knowledge， widening view and developing practical skills.

S4： Make our society more beautiful and harmonious.

T： Very good. Today were going to learn about a volunteers story. First of all， Id like to show some pictures for you. And can you guess what does this volunteer do？

【片段功能】

此片段在復習上節(jié)課的基礎上，導入了本節(jié)課的個案實例，很好地實現(xiàn)了話題從總體到具體的過渡，并且利用圖片在激發(fā)學生興趣的同時，訓練了學生的預測能力。

【整體教學說明】

在接下來的教學中，筆者按照Skimming—Scanning—Careful reading—Discussion的傳統(tǒng)整體閱讀流程引領學生理解全文。在問題設置上，部分選用教材Comprehending中提供的問題，增設更加體現(xiàn)整體閱讀的問題，如：

（1）Divide the passage into several big parts， and summarize each parts main idea.

（2）It is regretful that Jo is seriously ill and she has to go back. So now its very urgent for us to find a responsible volunteer to replace Jo. Who will be the most honorable one to be chosen in your group？ Just have a discussion in your group， and later Id like to hear you each groups opinion.

3. Listeningendprint

【教學片段3】

T： Weve already learned about Jos experience as a volunteer teacher in Papua New Guinea. Today， were going to learn about another volunteer. Different from Jo， she offers help of curing diseases. So we call her a volunteer doctor. This doctor is named Mary Murray， who works for MSF. MSF stands for Medecins Sans Frontiers， meaning “doctors without borders”. Doctor Murray worked in several countries in Africa like Malawi， Sudan， and helped a lot of people with AIDS. Do you wonder Marys motivation to be a volunteer？ Do you wonder the health condition in developing countries？ Lets listen to an interview with Mary.

【片段功能】

此片段以介紹聽力材料背景為導入，成功實現(xiàn)了話題中個案類別的轉(zhuǎn)換。背景的介紹也給接下來的學生聽力理解提供了腳手架。

【整體教學說明】

按照教材順序，該聽力訓練（Listening and Speaking）是置于語法復習（Revising useful structure）之后，屬于第四階段的內(nèi)容，但是筆者考慮到：（1）該聽力內(nèi)容與閱讀內(nèi)容在邏輯上更加緊密，更能加強學生單元主題意識；（2）學生對本單元的語法——定語從句十分熟悉， 因此提前使用。教材對聽力理解設置的四項任務由易到難，且納入針對所聽發(fā)表見解的說的任務，因此全部采納。

4. Grammar

【教學片段4】

T： These days， weve learned about two volunteers， Jo and Mary. They are both volunteers who have sympathy for developing countries， （板書此句） arent they？ Dear class， based on your impression， can you describe Jo and Mary in this sentence pattern， that is to say， using attributive clause. For example， I think Joe is a volunteer who sometimes is pessimistic about her contribution，（板書此句） because she sometimes has the feeling that she cannot make a difference to the boys. Whats your opinions？

S1： Joe is a teacher who is very popular with her students， because on her way to school there are lots of “good morning” for her from the boys.

S2： Mary is a doctor who helps many children with AIDS.

【片段功能】

此片段以學生對目標語法的運用直接導入目標語法，因為運用需以學生對單元話題文本的理解為基礎，因此再次強化了單元話題。與此同時，筆者將“意義”凌駕于“形式”之上，鍛煉了學生說的能力，并在一定程度上避免了顯性呈現(xiàn)規(guī)則的單調(diào)。

【整體教學說明】

Book 7并沒蘊含新的語法項目，均是對以往所學語法知識的復習。本單元的限制性定語從句在高一時作為新知識進行過專門的教學，而且在之后的學習中也經(jīng)常出現(xiàn)，因此學生對該語法項目并不陌生。這也是作者直接以對其的使用為導入手段的緣由。在導入之后，筆者還是以教材文本為材料，讓學生識別并找出文本中的定語從句，并結(jié)合課本練習題進行對定語從句的歸納與操練。

四、結(jié)語

綜觀筆者以上教學，可以看出蘊于其中的具體方法是多種多樣的，既包括創(chuàng)設情境、語境猜詞、圖片預測、背景介紹等隱性的技巧，也不乏聚焦語言的顯性講授。所以正如前文所述，單元整體教學法是一種宏觀的指導思想，可以包括各種教學法。但也正是這種兼容并包，它對教師提出了更高的要求，因為不僅需要教師具備“教學”意識，而且還要具備“課程”意識。前者聚焦“怎樣教”，如采用顯性演繹，還是隱性歸納。后者則需著力“教什么”“為什么教”，怎樣整合教材，怎樣超越教材等都是課程意識的體現(xiàn)。因此，每位教師要培養(yǎng)自己這兩種意識，不斷優(yōu)化教學，實現(xiàn)學生整體全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 關斌. NSEFC教材中Warming up 和Pre-

reading部分的銜接對策[J]. 中小學外語教學，2009（8）：8-9.

[2] DEWEY J. How we think [M]. Kila， MT： Kessinger Publishing， 2004： 60-61.

[3] 程曉堂. 英語教材分析與設計[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002：5.endprint