陳夜雨 項(xiàng)歆妮

（南昌大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌 330031）

基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究*

陳夜雨 項(xiàng)歆妮

（南昌大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌 330031）

文章利用密歇根大學(xué)高水平學(xué)生論文語(yǔ)料庫(kù)（MICUSP），在計(jì)算機(jī)檢索軟件AntConc的技術(shù)支持下，開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究。文章分析了語(yǔ)料庫(kù)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，介紹了MICUSP，并把它用于學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析論文體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和規(guī)范使用學(xué)術(shù)詞匯的能力，目的就是表明語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有重要意義，可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作；基于語(yǔ)料庫(kù)的方法；MICUSP語(yǔ)料庫(kù)；寫(xiě)作教學(xué)

引言

全球化進(jìn)程使英語(yǔ)成為國(guó)際學(xué)術(shù)通用語(yǔ)，我國(guó)有越來(lái)越多的研究人員在國(guó)際期刊發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文，國(guó)際論文的總數(shù)已躍升至世界第二。但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)際論文的影響力、引用率偏低，這與我國(guó)研究人員英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力不強(qiáng)有直接關(guān)系。我國(guó)研究人員的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作普遍存在表達(dá)貧乏、語(yǔ)篇不連貫、結(jié)構(gòu)不合理等語(yǔ)言問(wèn)題。

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直沒(méi)有得到有效提高[1]。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力上，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練重視不夠，少量的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練也只是穿插在語(yǔ)言基礎(chǔ)課程里，使用的寫(xiě)作教學(xué)材料也往往脫離語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際。Swales[2]認(rèn)為重視學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)，就像給灰姑娘一張舞票參加舞會(huì)，是二語(yǔ)學(xué)者用英語(yǔ)發(fā)表成果的前提。為了提升我國(guó)研究人員的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，我國(guó)高校有必要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求，開(kāi)發(fā)和建設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，“幫助學(xué)生在查閱文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作模式和語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，訓(xùn)練邏輯思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范和操作能力，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)”[3]。

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)深入我們?nèi)粘Ｉ睿祟?lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)不僅僅意味著更多的信息，更重要的是它改變了我們的行為模式、學(xué)習(xí)方式，為我們的教育教學(xué)提供了新的機(jī)遇。我們進(jìn)行基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究，目的在于為我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索一條新的道路。

一 語(yǔ)料庫(kù)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2 0世紀(jì)6 0年代，世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)化的語(yǔ)料庫(kù)Brown在美國(guó)問(wèn)世，此后，語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。研究人員通過(guò)收集大量真實(shí)的語(yǔ)言素材，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下建成了各類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)。為了對(duì)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析，研究人員開(kāi)發(fā)出了計(jì)算機(jī)軟件工具，如WordSmith Tools、MonoConc Pro和AntConc。使用這些軟件，研究人員和學(xué)習(xí)者可以對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行檢索和處理，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)其進(jìn)行量化分析，得出的結(jié)論比過(guò)去靠主觀判斷對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象作出的描述更加客觀。

在過(guò)去20多年，隨著以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益普及，基于大數(shù)據(jù)的語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)在外語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用。國(guó)外對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究正由理論研究向教學(xué)應(yīng)用自然延伸[4]，語(yǔ)料庫(kù)被教師廣泛地用于輔助口語(yǔ)、翻譯、寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)。基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，充分利用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)檢索軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供大量真實(shí)的語(yǔ)言素材，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“閱讀—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的自主訓(xùn)練[5]，改變了過(guò)去以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的知識(shí)探索型語(yǔ)言教學(xué)。

二 密歇根大學(xué)高水平學(xué)生論文語(yǔ)料庫(kù)（MICUSP）介紹

目前，英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)類(lèi)型很多，有大型語(yǔ)料庫(kù)，也有小型語(yǔ)料庫(kù)。而且，各語(yǔ)料庫(kù)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。為了適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，教師應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的，選擇適合教學(xué)要求、能起教學(xué)效果、使用便捷的語(yǔ)料庫(kù)。

將語(yǔ)料庫(kù)資源引入日常教學(xué)，必須考慮其相關(guān)性和實(shí)用性[6]。綜合考慮資源的使用便利性、實(shí)用性、可信度、學(xué)生的接受度（符合學(xué)生水平的、符合教學(xué)要求的語(yǔ)料庫(kù)）以及計(jì)算機(jī)技術(shù)要求等因素，我們選擇密歇根大學(xué)高水平學(xué)生論文語(yǔ)料庫(kù)（MICUSP）來(lái)輔助學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究。該語(yǔ)料庫(kù)屬于專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的在線語(yǔ)料庫(kù)，由密歇根大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院開(kāi)發(fā)。該語(yǔ)料庫(kù)收集了829篇A級(jí)（高水平）學(xué)術(shù)論文，共約260萬(wàn)單詞，其論文語(yǔ)料涵蓋人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)四個(gè)主要的學(xué)科領(lǐng)域。該語(yǔ)料庫(kù)提供了類(lèi)型比較齊全的論文語(yǔ)料，具體細(xì)化到了學(xué)術(shù)論文應(yīng)該包括的摘要、文獻(xiàn)綜述、研究方法、參考文獻(xiàn)等體例。此外，該語(yǔ)料庫(kù)論文的寫(xiě)作主題、寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言水平等更容易被中國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)者所接受。

三 MICUSP語(yǔ)料庫(kù)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

我們以二類(lèi)通識(shí)課的形式開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，選課對(duì)象主要為大學(xué)高年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生；初期限定選課學(xué)生人數(shù)為50人，課程教學(xué)周期為一學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)。

為了對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行檢索分析，我們采用了AntConc 3.3.0。該軟件是語(yǔ)料庫(kù)研究人員最喜歡使用的應(yīng)用軟件，它可以對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行篩選、匹配、統(tǒng)計(jì)，借此就可以分析、歸納、比較、評(píng)價(jià)語(yǔ)言現(xiàn)象，標(biāo)注語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)言的特征。同時(shí)，我們充分利用本校由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，建立起課程互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋、資源共享的教學(xué)平臺(tái)。課程采用任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)完成以下主要任務(wù)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1 運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)幫助學(xué)生分析學(xué)術(shù)論文體裁結(jié)構(gòu)

研究人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)中的重要價(jià)值。Hyland[7]通過(guò)使用語(yǔ)料庫(kù)，把體裁分析教學(xué)法用在寫(xiě)作教學(xué)中，并認(rèn)為體裁分析教學(xué)法已經(jīng)成為了語(yǔ)言教育中最重要、最具影響力的教學(xué)理念之一。該教學(xué)法著力勾劃語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)及其順序，以說(shuō)明不同體裁語(yǔ)篇之間的異同[8]，其核心概念是話語(yǔ)共同體（Discourse Community）[9]，由它決定語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)術(shù)論文受到話語(yǔ)共同體的制約，形成了獨(dú)特的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭特點(diǎn)。所以，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程有必要通過(guò)體裁分析教學(xué)法，讓學(xué)生清楚地了解不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法，給學(xué)生提供恰當(dāng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式[10]。

體裁分析理論利用“語(yǔ)步”（Moves）、“步驟”（Steps）等術(shù)語(yǔ)，通過(guò)系統(tǒng)的分析，著力描述學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展順序。Swales[11]專(zhuān)門(mén)針對(duì)論文“導(dǎo)言”部分進(jìn)行了語(yǔ)步分析（MoveAnalysis），Hopkins等[12]則重點(diǎn)描述了論文“討論”部分的語(yǔ)步特征，如表1所示。

表1 學(xué)術(shù)論文IMRD語(yǔ)步描述

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的體裁分析教學(xué)分兩個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展：一是從語(yǔ)料庫(kù)中選擇可比較的學(xué)科語(yǔ)料，二是指導(dǎo)學(xué)生利用上文介紹的體裁分析理論從語(yǔ)料中歸納能夠反映文本概念的語(yǔ)言特征。

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作之前，需要對(duì)各自學(xué)科論文的體裁結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)知，這樣才能在以后的寫(xiě)作訓(xùn)練中把握住學(xué)術(shù)寫(xiě)作的核心。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，我們把來(lái)自全校9個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的50位學(xué)生按所在學(xué)科專(zhuān)業(yè)分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后從MICUSP語(yǔ)料庫(kù)中為每位學(xué)生選取了一篇與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。課堂上，教師首先向?qū)W生介紹上文提到的Swales、Hopkins等的學(xué)術(shù)論文IMRD語(yǔ)步分析理論，讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文體裁結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的概念；然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合體裁分析理論，以MICUSP中的研究論文為語(yǔ)料，去分析各自學(xué)科學(xué)術(shù)論文的體裁結(jié)構(gòu)，了解它的語(yǔ)篇交際目的以及為實(shí)現(xiàn)這些目的而如何選用不同語(yǔ)言。

學(xué)科小組成員首先要獨(dú)立閱讀、分析MICUSP中的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)料，然后在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”的“課程討論區(qū)”進(jìn)行討論交流，最后共同歸納出本學(xué)科學(xué)術(shù)論文的體裁結(jié)構(gòu)。比如，學(xué)生通過(guò)閱讀分析各自學(xué)科論文的“方法”（Methods）部分，在教師的指導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行標(biāo)注，歸納出其文本特征。各學(xué)科組達(dá)成的共識(shí)是：同一學(xué)科、不同論文“方法”部分的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)基本一致，具有一定的通用性、程序性。但是，不同學(xué)科組的學(xué)生在交流時(shí)也發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科在“方法”部分的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)存在差異，如社會(huì)學(xué)論文通過(guò)“敘述”和“報(bào)告”的形式，按時(shí)間順序進(jìn)行描述來(lái)組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；而自然科學(xué)論文則通過(guò)“解釋”的形式，聚焦研究方法來(lái)組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

2 運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

學(xué)術(shù)論文是一個(gè)步驟性很強(qiáng)的體裁，同時(shí)它的規(guī)約性也比較強(qiáng)，一般從事學(xué)術(shù)論文創(chuàng)作的人都或多或少地遵守其學(xué)術(shù)規(guī)約性[13]。為了實(shí)現(xiàn)交際目的，學(xué)術(shù)論文內(nèi)的各種體例都有其特定的寫(xiě)作規(guī)約，在語(yǔ)篇構(gòu)建方面都會(huì)采取一種潛在的、抽象的、普遍認(rèn)同的結(jié)構(gòu)。摘要、文獻(xiàn)綜述、引言、討論和參考文獻(xiàn)等是學(xué)術(shù)論文重要的體裁形式，也是我們學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。摘要是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，而且本身具有文體的特殊性[14]，因此本文以學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作為例，介紹如何通過(guò)使用MICUSP語(yǔ)料庫(kù)中的100篇摘要，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文摘要的寫(xiě)作步驟、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征。

教師根據(jù)Swales的語(yǔ)篇體裁分析理論，向?qū)W生介紹論文摘要的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，即IMRC/IMRD四語(yǔ)步模式：導(dǎo)言（Introduction）—方法（Method）—結(jié)果（Result）—討論（Conclusion/Discussion）。這一結(jié)構(gòu)與論文的結(jié)構(gòu)基本一致，進(jìn)一步說(shuō)明摘要是論文全文的“濃縮體裁”[15]。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從MICUSP語(yǔ)料庫(kù)隨機(jī)選取一篇本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文摘要，通過(guò)閱讀、討論、分析，學(xué)生歸納出摘要的主要交際功能（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）；通過(guò)檢索軟件對(duì)摘要語(yǔ)料進(jìn)行客觀分析，找出摘要中特有的實(shí)意詞匯和短語(yǔ)；了解摘要如何規(guī)范使用時(shí)態(tài)（用過(guò)去時(shí)還是現(xiàn)在時(shí)），以及如何通過(guò)語(yǔ)內(nèi)和語(yǔ)外的連接詞讓句子銜接起來(lái)。

學(xué)生通過(guò)閱讀大量真實(shí)的論文語(yǔ)料，結(jié)合教師的理論介紹，對(duì)學(xué)術(shù)論文摘要的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解不再停留在表層語(yǔ)言層面，而是上升到深層語(yǔ)篇語(yǔ)義功能層面[16]。這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解在摘要寫(xiě)作中除了要把握好語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，還要掌握好選詞造句的技巧、謀篇布局的機(jī)制、縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼秃?jiǎn)潔緊湊的文體。

作為摘要寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，我們會(huì)布置學(xué)生從語(yǔ)料庫(kù)中選一篇本學(xué)科的學(xué)術(shù)論文，根據(jù)這篇論文獨(dú)立完成摘要寫(xiě)作，然后對(duì)比本族語(yǔ)作者已經(jīng)完成的摘要，發(fā)現(xiàn)兩者間的異同，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和差距。這樣一來(lái)，能使學(xué)生在真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境中更加深刻地體會(huì)到英文學(xué)術(shù)論文摘要體裁的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言風(fēng)格，基本掌握撰寫(xiě)英文論文摘要的方法。

在文獻(xiàn)綜述、引言和討論等其它體裁寫(xiě)作教學(xué)中，我們基本采用了同樣的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠規(guī)范地進(jìn)行體裁寫(xiě)作。

3 運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料檢索軟件指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)術(shù)詞匯

學(xué)術(shù)詞匯運(yùn)用能力是學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)詞匯指在普通文本中不經(jīng)常使用，卻頻繁出現(xiàn)在各類(lèi)學(xué)術(shù)文本里的半專(zhuān)業(yè)詞匯[17]。這些詞匯雖不能傳遞主要學(xué)術(shù)信息，但作者在表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、闡述研究活動(dòng)或解釋研究結(jié)果時(shí)經(jīng)常需要它們[18]。Coxhead[19]編制的“學(xué)術(shù)詞匯表”（Academic Word List，AWL）以大量真實(shí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料為基礎(chǔ)，在指導(dǎo)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面有著重要的作用。Flowerdew在2008年第8屆教學(xué)與語(yǔ)料庫(kù)國(guó)際研討會(huì)上，提出語(yǔ)料庫(kù)凸顯的“歸納式學(xué)習(xí)模式”更適合用于具有顯性形式特征的語(yǔ)法和詞匯教學(xué)[20]。

我們以Coxhead的AWL為依托，借助MICUSP語(yǔ)料庫(kù)，在語(yǔ)料檢索軟件的幫助下，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與行為獲得知識(shí)，從學(xué)習(xí)資源中歸納出學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律和搭配方法。在這部分教學(xué)中，我們首先通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”上傳AWL詞匯表，供學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考使用。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，我們選用了語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件AntConc輔助對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行檢索和分析。在把語(yǔ)料文件導(dǎo)入AntConc檢索軟件后，教師便可以根據(jù)自己的需求，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行檢索分析。如果想了解AWL中某個(gè)詞匯在特定學(xué)科語(yǔ)篇使用時(shí)的分布、搭配、使用頻率和方法，我們可以使用語(yǔ)料庫(kù)及檢索軟件對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析，得出客觀結(jié)論。下面我們以“correlation”一詞為例，來(lái)介紹如何使用語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料檢索軟件。

通過(guò)在MICUSP語(yǔ)料庫(kù)搜索，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)科分布中，“correlation”在經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)最多，有70次，而在歷史學(xué)中只出現(xiàn)1次（如圖1所示）。這提醒學(xué)生，基于計(jì)算機(jī)軟件的詞頻和關(guān)鍵詞搜索可以對(duì)學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料進(jìn)行客觀分析，揭示學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中不同學(xué)科的詞語(yǔ)特征，學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中需參考檢索結(jié)果選擇使用符合學(xué)科慣例的學(xué)術(shù)詞匯。

圖1 “correlation”學(xué)科分布圖

圖2 “correlation”在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的使用情況

為了弄清“correlation”的具體用法，我們使用AntConc軟件進(jìn)行檢索：首先把MICUSP經(jīng)濟(jì)學(xué)分語(yǔ)料庫(kù)的25個(gè)語(yǔ)料文件導(dǎo)入AntConc軟件，然后點(diǎn)擊“concordance”進(jìn)行檢索，可發(fā)現(xiàn)其共出現(xiàn)了70次，并且主要搭配“between”使用，而它的類(lèi)聯(lián)接詞主要為“negative”、“positive”等描述性形容詞（如圖2所示）。

需要指出的是，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)術(shù)詞匯檢索并不是要給學(xué)習(xí)者提供“正確”或“不正確”的例子，而是要讓學(xué)習(xí)者成為“語(yǔ)言偵探”，讓他們有機(jī)會(huì)自己去弄明白真正的作者在真實(shí)的文本中如何表意[21]，獨(dú)立學(xué)會(huì)從大量的語(yǔ)料中分析、概括學(xué)術(shù)詞匯在不同學(xué)科的深層特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)法和語(yǔ)義選擇趨向意識(shí)，從而提高靈活運(yùn)用學(xué)術(shù)詞匯的能力。

四結(jié)語(yǔ)

基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的一次有益嘗試，具有現(xiàn)實(shí)意義。第一，它的教學(xué)目標(biāo)更明確，就是探索如何有效提升我國(guó)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作的能力，提升他們的學(xué)術(shù)寫(xiě)作素養(yǎng)，為以后參與國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二，它的教學(xué)手段更先進(jìn)，就是利用基于大數(shù)據(jù)的語(yǔ)料庫(kù)和現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，所以教學(xué)資源更豐富、教學(xué)過(guò)程更科學(xué)。第三，它的教學(xué)理念更新穎，就是以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。第四，它的教學(xué)安排更切實(shí)際，就是以選修課形式系統(tǒng)講授學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作，解決了我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中定位不明確、時(shí)間不充裕、內(nèi)容不具體的問(wèn)題。

但是，基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還有許多有待改進(jìn)之處，如我們很有必要建立非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作小型語(yǔ)料庫(kù)，收錄不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作中的典型語(yǔ)料。通過(guò)與本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料進(jìn)行比較，找出內(nèi)在的差異，分析其原因，這對(duì)提高非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力會(huì)有直接的幫助。

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編輯：小西

Study on the Corpus-based Teaching of EnglishAcademic Writing

CHEN Ye-yu XIANG Xin-ni

(School of Foreign Languages,Nanchang University,Nanchang,Jiangxi,China 330031)

This paper makes the use of the Michigan Corpus of Upper-level Student Papers(MICUSP)to carry out the research of English academic writing(EAW)teaching with the technology support of computer concordance software AntConc.The paper analyzes the advantage of corpus-based approach in the EAW teaching,introduces the MICUSP and applied it in the EAW teaching.It shows that MICUSP can help learners acquire the techniques of analyzing the text genres,discourse structure and specification use of academic vocabulary,which demonstrate that corpus-based approach can contribute to teaching of EAW and improving learners’competence in academic writing.

English academic writing;corpus-based approach;MICUSP corpus;teaching of writing

2015年6月18日

G40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2015）12—0084—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.013

book=89,ebook=90

本文為2013年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題“基于EAP的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-13-1-41）的階段性研究成果。

陳夜雨，副教授，博士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，郵箱為chenyeyu@ncu.edu.cn。