崔向平 王曉玲

（蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式應(yīng)用的實證研究

崔向平 王曉玲

（蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式可以有多種分類視角。文章根據(jù)校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者交互協(xié)作層面的不同，將校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式分為個體協(xié)作模式、團(tuán)隊協(xié)作模式和集體協(xié)作模式，并開展了實證研究。研究表明，三種模式各有特點，從不同層面促進(jìn)了校際資源的共建共享和學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動；個體協(xié)作模式；團(tuán)隊協(xié)作模式；集體協(xié)作模式

引言

校際協(xié)作學(xué)習(xí)是推進(jìn)教育均衡化發(fā)展的重要途徑，主要利用互聯(lián)網(wǎng)開展校際共同主題學(xué)習(xí)活動（即校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動）[1][2]。我國校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究與實踐已走過了十多年的歷程，對于實現(xiàn)校際間教育資源的共享、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育的均衡發(fā)展發(fā)揮了重要作用[3]。校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計是校際協(xié)作學(xué)習(xí)開展的核心[4]，而活動的組織模式是活動設(shè)計理論與實踐溝通的橋梁[5]?，F(xiàn)有校際協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)表明：針對校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究較多，而針對校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式的研究很少[6]。有學(xué)者將校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動的交互協(xié)作層面分為個體協(xié)作層面、團(tuán)隊協(xié)作層面和集體協(xié)作層面[7]，基于此，筆者將校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式分為個體協(xié)作模式、團(tuán)隊協(xié)作模式和集體協(xié)作模式。本研究將開展關(guān)于這三種模式應(yīng)用的實證研究，以期對校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動實踐提供指導(dǎo)。

一研究設(shè)計

1 研究對象

基于地域和文化差異，筆者通過主動聯(lián)系任課教師、由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生自愿參與的方式最終確定了研究對象。本實證研究中參加校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動的高校包括蘭州文理學(xué)院、西北民族大學(xué)和貴州師范大學(xué)，三所高校均在2013～2014年度第一學(xué)期開設(shè)了“多媒體課件制作”課程，且三所高校的3名任課教師和156位學(xué)生均已注冊為課程校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的用戶。

2 研究方法

本研究主要采用準(zhǔn)實驗研究法和行動研究法，在自然的教學(xué)進(jìn)度下，對每種校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式按照計劃、行動、觀察和反思的環(huán)節(jié)開展三輪行動研究，具體如圖1所示。對于數(shù)據(jù)的采集主要運用問卷調(diào)查、訪談、社會網(wǎng)絡(luò)分析、CMC內(nèi)容分析等方法。

二 校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式的應(yīng)用

1 個體協(xié)作模式的應(yīng)用

校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員以個體參與的方式開展在線互動交流活動就屬于個體協(xié)作模式，如圖2所示。該模式包括兩個基本步驟：一是學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)主題（任務(wù)）發(fā)布帖子或作品，

二是學(xué)習(xí)者之間在線（同步或異步）互動交流、協(xié)同建構(gòu)知識。

圖1 研究框架圖

圖2 個體協(xié)作模式

對于個體協(xié)作模式的應(yīng)用，筆者在校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺上開展了個人作業(yè)互評活動，按照準(zhǔn)實驗研究和行動研究的流程，活動的開展情況如下：

（1）計劃與準(zhǔn)備

運用校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計方法，對活動的學(xué)習(xí)者、共同體、資源、技術(shù)環(huán)境、角色分工、活動規(guī)則、活動流程及助學(xué)服務(wù)等要素進(jìn)行了設(shè)計[8]。

（2）實施與觀察

按照個體協(xié)作模式的步驟，組織實施活動，并對活動進(jìn)行指導(dǎo)和觀察。

①發(fā)布個人作品。相互協(xié)作的各校教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，共同商議作業(yè)主題；學(xué)生基于同一作業(yè)主題，個人完成作業(yè)，并上傳至校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺——該平臺支持學(xué)生上傳文本、圖文、圖表、圖像、音頻和視頻等形式的作業(yè)。

②互動交流、協(xié)同建構(gòu)知識。學(xué)生對作業(yè)的互評主要表達(dá)對其他學(xué)習(xí)者作業(yè)的肯定、稱贊或提出建議等，以此來相互借鑒、取長補短，共同協(xié)作建構(gòu)知識；各協(xié)作校教師可在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上對作業(yè)進(jìn)行點評。為了避免扎堆評論，發(fā)表評論前應(yīng)先看看某作業(yè)是否已經(jīng)有較多的同學(xué)評論過了——如果有3位以上的同學(xué)已經(jīng)評論過該作業(yè)，則最好找其它作業(yè)來評。作業(yè)完成者需根據(jù)老師和其他同學(xué)的建議，對作業(yè)予以改進(jìn)和完善。

（3）評價與反思

該活動實施一輪后，筆者及各協(xié)作校教師對學(xué)生作業(yè)、平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解學(xué)生參與該活動的態(tài)度及對活動改進(jìn)的建議。

完成以上三個步驟之后，筆者應(yīng)用個體協(xié)作模式又組織開展了兩輪個人作業(yè)的互評活動。最后，依據(jù)“校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動評價指標(biāo)體系”對活動進(jìn)行了綜合評價。

2 團(tuán)隊協(xié)作模式的應(yīng)用

校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員以團(tuán)隊或小組參與的方式開展在線互動交流活動就屬于團(tuán)隊協(xié)作模式，如圖3所示。該模式包括兩個基本步驟：一是各學(xué)習(xí)小組針對學(xué)習(xí)主題（任務(wù)）協(xié)作完成作品并在線發(fā)布；二是各小組之間分析作品差異，并評價反思。

對于團(tuán)隊協(xié)作模式的應(yīng)用，筆者在校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺上開展了“協(xié)作作品互評活動”，按照準(zhǔn)實驗研究和行動研究的流程，活動的開展情況如下：

（1）計劃與準(zhǔn)備

運用校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計方法，對活動的學(xué)習(xí)者、共同體、資源、技術(shù)環(huán)境、角色分工、活動規(guī)則、活動流程及助學(xué)服務(wù)等要素進(jìn)行了設(shè)計。

（2）實施與觀察

按照團(tuán)隊協(xié)作模式的步驟，組織實施活動，并對活動進(jìn)行指導(dǎo)和觀察。

①協(xié)作作品并發(fā)布。相互協(xié)作的各校學(xué)生基于地域、資源或文化差異，自由組隊，每個小組的人數(shù)控制在5～8人；各小組成員分工協(xié)作完成教師安排的主題作品，并上傳至校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，在線展示本組作品。

②分析差異、評價反思。各小組作品在線展示后，相互進(jìn)行瀏覽，分析差異，找出優(yōu)點與不足，并給予在線評價。最后，校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員以反思日志的方式表達(dá)自己參與活動的感受。

（3）評價與反思

該活動實施一輪后，筆者及各協(xié)作校教師對各小組作品、平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并與部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解學(xué)生參與該活動的態(tài)度及對活動改進(jìn)的建議。

完成以上三個步驟之后，筆者應(yīng)用團(tuán)隊協(xié)作模式又組織開展了兩輪協(xié)作作品的互評活動。最后，依據(jù)“校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動評價指標(biāo)體系”對活動進(jìn)行了綜合評價。

3 集體協(xié)作模式的應(yīng)用

校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員以一對多的方式開展在線互動交流活動就屬于集體協(xié)作模式，如圖4所示。該模式包括兩個基本步驟：一是某學(xué)習(xí)者或助學(xué)者針對學(xué)習(xí)主題（任務(wù)）發(fā)布主題討論帖，二是校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員圍繞主題討論帖展開討論。

圖3 團(tuán)隊協(xié)作模式

圖4 集體協(xié)作模式

對于集體協(xié)作模式的應(yīng)用，筆者在校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺上開展了“課程感知主題討論活動”，按照準(zhǔn)實驗研究和行動研究的流程，活動的開展情況如下：

（1）計劃與準(zhǔn)備

運用校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計方法，對活動的學(xué)習(xí)者、共同體、資源、技術(shù)環(huán)境、角色分工、活動規(guī)則、活動流程及助學(xué)服務(wù)等要素進(jìn)行了設(shè)計。

（2）實施與觀察

按照集體協(xié)作模式的步驟，組織實施活動，并對活動進(jìn)行指導(dǎo)和觀察。

①發(fā)布。相互協(xié)作的各校教師發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，上傳課程感知材料（與課程相關(guān)的勵志故事或課程優(yōu)秀成果等），為校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行在線討論；上傳的課程感知材料必須與課程內(nèi)容相關(guān)，且能激發(fā)校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員參與討論的興趣和積極性。

②集體討論。校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員通過對課程感知材料的學(xué)習(xí)和集體在線討論，在教師的引導(dǎo)下逐步把材料所體現(xiàn)的精神主旨遷移到自己對該門課程的學(xué)習(xí)上來，從而對課程產(chǎn)生興趣，并堅定學(xué)好課程的信念和自信心。

（3）評價與反思

該活動實施一輪后，筆者及各協(xié)作校教師對校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并與部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解學(xué)生參與該活動的態(tài)度及對活動改進(jìn)的建議。

完成以上三個步驟之后，筆者應(yīng)用集體協(xié)作模式又組織開展了兩輪課程感知主題討論活動。最后，依據(jù)“校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動評價指標(biāo)體系”對活動進(jìn)行了綜合評價。

三 校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式應(yīng)用的效果分析

對于三種校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式應(yīng)用的效果，筆者依據(jù)“校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動評價指標(biāo)體系”進(jìn)行了考量，主要包括三個維度：學(xué)習(xí)者對活動的滿意度；學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的狀況（學(xué)習(xí)者的認(rèn)知深度、情感態(tài)度的變化、行為的變化和能力的變化）；校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的資源積累和轉(zhuǎn)換情況[9]。

1 學(xué)習(xí)者對活動的滿意度

學(xué)習(xí)者對參與三種模式組織的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動的滿意度都比較高。其中，團(tuán)隊協(xié)作模式組織開展的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動在“校際協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我感到非常愉快”、“愿意為參與校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動投入額外時間”和“校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動使我的學(xué)習(xí)質(zhì)量非常高”三個調(diào)查項的滿意度均高于另外兩種模式組織的活動，具體如圖5所示。

在和部分學(xué)習(xí)者的訪談中，也能感受到學(xué)習(xí)者對校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動的肯定，如“參與活動讓我們真正走出了自己的校園，去了解其他學(xué)校學(xué)生的想法”；“通過參與活動交流，使我深刻地認(rèn)識到眾人拾柴火焰高的道理”；“活動中會學(xué)到很多知識，可以資源共享，在給予他人評價的同時也進(jìn)行了自我反思，校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動非常棒”。

2 學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的狀況

（1）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知深度

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知深度主要運用社會網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）方法整體分析校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的交互現(xiàn)狀[10]，并對各協(xié)作校學(xué)生發(fā)表的各類帖子采用CMC（以計算機為媒介的交流）內(nèi)容分析法分析其交互質(zhì)量[11]，確定校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的交互內(nèi)容深度。

①校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的交互現(xiàn)狀

本研究運用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET自帶的Netdraw，直觀地呈現(xiàn)了三種模式的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)交互拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，如圖6所示。從圖中可以看出，在應(yīng)用個體協(xié)作模式組織的活動中，校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員之間互動頻繁，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與三位指導(dǎo)老師之間都產(chǎn)生了互動關(guān)系；在應(yīng)用團(tuán)隊協(xié)作模式組織的活動中，校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體全員參與了互動；在應(yīng)用集體協(xié)作模式組織的活動中，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都與三位老師之間產(chǎn)生了互動關(guān)系，而學(xué)習(xí)者之間的互動很少。

②校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的交互內(nèi)容深度

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)交互內(nèi)容深度編碼表可知，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)交互深度屬于淺層學(xué)習(xí)范疇的由低到高依次為：簡單回應(yīng)或評論、基本說明和獨立陳述子類；屬于深度學(xué)習(xí)范疇的由低到高依次為：歸納整合、分析質(zhì)疑、深入思考和內(nèi)化遷移子類[12]。筆者與另外兩位研究者逐條分析了校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員在參與三種模式組織的活動時發(fā)表的討論帖、交流貼、互評貼和反思貼等，得出其分布狀況如圖7所示。從圖中可以看出，在個體協(xié)作模式組織的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者發(fā)表的帖子數(shù)量最多，達(dá)到1439條，其中屬于深度學(xué)習(xí)范疇的帖子占79.99%；在集體協(xié)作模式組織的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，帖子數(shù)量最少，且主要集中在淺層學(xué)習(xí)范疇。

圖5 學(xué)習(xí)者參與校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動的滿意度調(diào)查

圖6 校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)交互拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

圖7 校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動互動深度直方圖

（2）校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的影響

通過問卷調(diào)查可知，學(xué)習(xí)者參與三種模式組織的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動時，在增強學(xué)習(xí)課程的興趣、提高學(xué)好課程的自信心及豐富課外知識的體驗方面，有80%以上的學(xué)習(xí)者對此均持肯定態(tài)度。在和部分參與活動的學(xué)習(xí)者訪談中也能感受到校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的積極影響，如“參與校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動，讓我懂得了合作的重要性，豐富了我的課外知識，讓我對這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣”；“參與活動不僅讓我欣賞了很多優(yōu)秀作品，還引起了我極大的學(xué)習(xí)興趣，緩解了學(xué)習(xí)帶來的乏味”；“通過參與校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動，增強了我的合作意識和創(chuàng)新意識，感覺與大家一起學(xué)習(xí)很愉快”。

（3）校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)者行為的影響

從問卷調(diào)查結(jié)果得知，三種模式組織的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)者的行為都有一定影響。其中，團(tuán)隊協(xié)作模式組織的活動對學(xué)習(xí)者的行為影響最大。在和部分參與活動的學(xué)習(xí)者訪談中也能了解到校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)者行為的影響，如“參加活動拉近了同學(xué)間的距離，可以和很多同學(xué)交流，大家共同討論，最后定出一個結(jié)果，很享受這個過程”；“參與分小組協(xié)作完成作品的活動，我認(rèn)為非常好。大家一起商量討論，使我們互相思考、判斷哪個方案是最好的，同時也在思考每個人提出的問題，別人是怎么想的，我為什么沒想到，使我開始經(jīng)常反思自己做過的事情，找出自己的不足，從而提高和完善自己”。

（4）校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)者能力的影響

通過問卷調(diào)查三種模式組織的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)者能力的影響時，團(tuán)隊協(xié)作模式和個體協(xié)作模式組織的活動對學(xué)習(xí)者諸方面能力的提高都有較大的影響，相對而言，集體協(xié)作模式組織的活動對學(xué)習(xí)者能力的影響較小。在和部分參與活動的學(xué)習(xí)者訪談中也能了解到參與活動對學(xué)習(xí)者能力的影響，如“參與校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動，可以很好地提高我們的動手能力和團(tuán)隊合作能力，也讓我解決問題的能力大大提升，學(xué)會了采用多種途徑來解決問題”；“通過參與活動，我們提高了團(tuán)隊協(xié)作的能力，以后能更好地處理人際關(guān)系”；“活動中我覺得可以發(fā)揮每個人的創(chuàng)新思維能力，使我們每個人在快樂和諧的氛圍中通過相互借鑒完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。

3 活動實現(xiàn)校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的資源積累和轉(zhuǎn)換情況

校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體資源的積累和轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)在資源的數(shù)量和質(zhì)量上，而共同體成員既是資源的消費者也是資源的生產(chǎn)者[13]。通過對校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生參與活動情況的觀察及對平臺上相關(guān)資源的統(tǒng)計分析，可知：

（1）在應(yīng)用個體協(xié)作模式組織的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，各協(xié)作校學(xué)生上傳的個人作業(yè)共計239件，產(chǎn)生學(xué)生的互評貼和教師的點評貼共計1554條。學(xué)生上傳的個人作業(yè)等原始資源，在校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員互評及教師點評的過程中，產(chǎn)生了以互評貼和點評貼為主的再生資源。

（2）在應(yīng)用團(tuán)隊協(xié)作模式組織的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員共上傳小組協(xié)作作品33件，在協(xié)作完成作品過程中產(chǎn)生的交流貼、教師的指導(dǎo)貼及作品展示后的評論貼、學(xué)習(xí)者反思日志共計1016條。各小組協(xié)作完成并上傳的作品等原始資源，在共同體成員相互觀看、評價的過程中，產(chǎn)生了以交流貼、評論貼和反思日志等為主的再生資源，使學(xué)習(xí)者在協(xié)作、評價和反思的過程中實現(xiàn)了知識的外化和內(nèi)化。

（3）在應(yīng)用集體協(xié)作模式組織的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，各協(xié)作校教師上傳的課程感知材料共3件，產(chǎn)生學(xué)生的討論帖和教師的引導(dǎo)貼共計486條。課程感知材料等原始資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境、初步感知課程提供了保障，并產(chǎn)生了以討論貼為主的再生資源，使學(xué)習(xí)者相關(guān)課程感知方面的知識實現(xiàn)了外化和內(nèi)化。

上述數(shù)據(jù)表明，三種模式組織的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動促進(jìn)了校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體原始資源和再生資源的生成與轉(zhuǎn)換，也促進(jìn)了個人資源向群體資源的轉(zhuǎn)換。

四研究結(jié)論

通過對三種校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式的應(yīng)用及效果分析，可知三種模式各有特點，并從不同層面促進(jìn)了校際資源的共建共享和學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：①個體協(xié)作模式的特點是校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員在互動交流的過程中共同協(xié)作建構(gòu)知識，交互內(nèi)容深度屬于深度學(xué)習(xí)范疇，該模式對學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、行為和能力都有積極影響。②團(tuán)隊協(xié)作模式的特點是校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員在協(xié)作完成任務(wù)的過程中易于增進(jìn)感情并增強創(chuàng)新意識，交互內(nèi)容深度屬于深度學(xué)習(xí)范疇，該模式對學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、行為和能力都有積極影響。③集體協(xié)作模式的特點是校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體成員在集體交流討論的過程中相互影響、相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)者之間的交互內(nèi)容深度不高，該模式對學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度有積極影響，對學(xué)習(xí)者行為和能力的影響則不太明顯。

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編輯：小西

Empirical Research on Applied of Intercollegiate Collaborative Learning Activity Model

CUI Xiang-ping WANG Xiao-ling

(School of Education,Lanzhou University,Lanzhou,Gansu,China 730000)

The mode of interscholastic collaborative learning activity can have a variety of classification perspectives. From the difference of learners’interaction level in intercollegiate collaborative learning activities,three kinds of intercollegiate collaborative learning activity models including individual collaboration model,team collaboration model and collective collaboration model are put forward in the research.At the same time,the empirical research is carried out and shows that the three models have different features,and promote interscholastic education resources sharing and construction and learners’deep learning from different levels.

intercollegiate collaborative learning activity;individual collaboration model;team collaboration model; collective collaboration model

2015年5月28日

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）12—0096—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.015

崔向平，副教授，博士，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)原理、高等教育信息化，郵箱為cuixp@lzu.edu.cn。