喬靖

摘 要：在地方高校英語課堂教學中，青年教師的外顯知識和內(nèi)隱知識失衡導致了教學效果不佳、教學研究能力不高、教學方法簡單與陳舊，影響了大學英語課堂的教學質量。解決的途徑在于加強政策導向和制度保障，通過反思教學、教學督導、外出深造等措施，增強青年英語教師的內(nèi)隱知識，提高他們的教學“軟實力”。

關鍵詞：地方高校；青年英語教師；教學軟實力

近年來，各類地方高校連年擴招，在校生人數(shù)不斷攀升，導致了英語師資力量的嚴重不足。2004年前后，英語專業(yè)碩士研究生開始陸續(xù)進入地方高校。據(jù)粗略統(tǒng)計，2000年以來進入地方高校的新教師中，35歲以下的青年教師占外語專業(yè)教師總人數(shù)的近2/3。在很多院校的外語專業(yè)，45歲以上的老教師已經(jīng)屈指可數(shù)。國以才強，校以師興。青年英語教師是我國高等院校外語教學發(fā)展的中堅力量，是國家培養(yǎng)合格外語人才的生力軍和重要保證。青年英語教師教學能力的提升，已經(jīng)受到地方高校領導和學界的高度關注。筆者擬對地方高校青年英語教師的教學能力進行探析，并就如何提高青年英語教師教學水平、改進課堂教學效果提出對策建議。

一、青年英語教師教學中存在的問題

根據(jù)多方面的觀察和評教，以及授課競賽的結果，部分青年英語教師在課堂教學中存在如下方面的問。

（1）課程切入點單調(diào)，缺乏刺激“亮點”。在英語課堂教學實踐中，有相當一部分青年教師課堂內(nèi)容導入不夠新穎，缺乏亮點和誘惑力，表現(xiàn)在導入方法單調(diào)、程序化，缺乏想象力和創(chuàng)新性。也有相當數(shù)量的青年老師在課堂上仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即“詞匯—語法—課文”的模式，或“詞匯—語句解釋—段落大意總結”的模式。英語閱讀課與精讀課導入方式雷同，顯得呆板和俗套。

（2）教學缺乏激情，課堂氣氛沉悶。部分青年英語教師在課堂教學中缺乏激情。如課前備課不充分，講解時眼睛不離教案，無暇施展講課藝術；課堂教學語言缺乏美感和幽默感，輔助語言及肢體語言欠缺，情感運用不夠充分；教學過程設計不盡合理，課堂講授邏輯性和條理性不強；教學滿堂灌，缺乏師生互動和溝通，課堂的開放性、探究性與啟發(fā)性較弱等。其結果往往導致課堂氣氛沉悶，學生學習的主動性和參與性不強，直接影響到課堂教學效果預期和學生學習效率的提高。

（3）授課照本宣科，課程開發(fā)能力薄弱。目前，照本宣科式的授課方式在地方高校青年英語教師中仍較常見。很多青年教師僅限于完成課文內(nèi)容的講授，而沒有對課文內(nèi)容所涉及的邊界知識、前沿信息進行合理的補充。盡管在授課過程中要避免過度的“添枝加葉”或“離題萬里”，以免沖淡主題和核心教學內(nèi)容；但與授課內(nèi)容密切相關的知識、信息或背景資料對于理解核心內(nèi)容不可或缺，是課程內(nèi)容必要的延伸。如果教師忽略課程開發(fā)能力，在講授過程中就難于進行知識的融合和補充，勢必會影響到學生的學習效果。

（4）教學方法單一，課件運用失當。在現(xiàn)實的英語教學中，無論是綜合英語，閱讀還是或聽力教學，很多青年教師習慣于采用先詞匯后句子再到語法的講解方式。然而課程性質有異，教學目標有別，課文體裁不一，內(nèi)容豐富多樣，如果教授方法雷同，必然降低教學效果預期。另一方面，部分青年教師過分依賴多媒體課件，有的甚至整堂課都在逐字逐句地讀課件，與學生缺少互動，課件與板書的互補功能喪失，造成課堂教學過程“僵化”“滿堂灌”“教案搬家”等，無疑會使課堂教學效果大打折扣。

（5）教研能力較低，制約教學效果。教學的深度和廣度是衡量教師自身素質和教學能力的水平和尺度。部分青年教師在課程教學、教學策略、教學方法與教學技能等方面積淀不夠，對教學基本規(guī)律和各個教學環(huán)節(jié)的特點體會不深，反映出對相關學科的學術研究以及教學研究積淀不夠，從而在把握教材、駕馭課堂、調(diào)動學生學習積極性和主動性等方面顯得力不從心，導致了講授內(nèi)容乏味、課文講解生澀、課堂氣氛沉悶、師生互動欠缺等現(xiàn)象，使得教學效果差強人意。

二、青年英語教師教學效果存在問題的

原因探析

上述問題在地方高校青年英語教師中普遍存在，令人深思。概括來說，主要存在兩方面的原因。

（1）青年英語教師的角色轉變需要調(diào)適過程。剛剛邁出大學校門的青年學子，滿懷對未來的憧憬又跨入另一所大學校門，走向了新的教學崗位。他們的角色由學生轉變?yōu)榻處煟芍R學習者轉變?yōu)橹R傳授者和學習引導者。角色的轉變使他們在心理上有一個“窗口”期，初時往往感到茫然和無所適從。而心理適應需要一個調(diào)整的過程，需要誘導和摸索、需要感悟和積累。在這個過程中，青年英語教師出現(xiàn)種種不適應是正常的，要盡快完成角色轉變。平穩(wěn)渡過心理適應期，需要青年教師積極投入到教學實踐之中，也需要學校和院系的政策幫扶、教學培訓和人文關懷及心理疏導。

（2）青年英語教師的內(nèi)隱知識薄弱，且與外顯知識結合力不夠。根據(jù)Polanyi（1967）的觀點，知識分為內(nèi)隱知識與外顯知識兩類。他認為，內(nèi)隱知識是屬于個人的，與特殊情境有關，且難以形式化與溝通。趙士英（2001）認為，內(nèi)隱知識是以個人知識為邏輯起點，通過具體分析和論證建構起的理論體系，是從結構和功能上對非語言表達的認知過程的分析。內(nèi)隱知識“是完全默會的知識，是學習者無意識的知識，即學習者不知其所知?！蓖怙@知識則指可以形式化、制度化，并可言語傳達的知識。外顯知識是“學習者關于某種語言的組成成分及該語言在人類生活中所起的作用的知識”，換言之，外顯知識就是關于語言和語言使用的知識。“一般來說，外顯知識包括學科知識、專業(yè)知識和課程知識；而有關學生的知識、教學法的知識、認知程序的知識、教學觀念取向方面的知識、實踐性的知識等則屬于內(nèi)隱知識范疇。就高校青年英語教師而言，外顯知識主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四會能力上，屬于教師的專業(yè)知識范疇，它是廣泛的，具有整合性、多功能、多元化的特點。而內(nèi)隱知識則涉及教學方法與策略、課堂設計能力與課程開發(fā)能力、教學激情、教學藝術與技巧，以及教學研究等方面，它是內(nèi)化的、隱含的、離散的，是在實踐中通過體驗和感悟而獲得的。內(nèi)隱知識極具個性化，且難以形式化，不易溝通或與他人分享。由此可見，作為高校青年英語教師，“知識不僅僅是頭腦和書本中所包含的東西，而且還包括他們參與社會生活時動手操作與行動中所包含的東西。”endprint

地方高校的教學培訓情況或課堂授課競賽結果表明，高校青年英語教師的外顯知識相對較為豐富和扎實，如語言知識、專業(yè)知識、口語表達等比較令人滿意。而他們的內(nèi)隱知識則明顯缺乏，如駕馭課堂能力、師生互動能力等，而且與外顯知識的整合能力欠缺，不相適應和匹配，從而導致教學方法呆板、教學激情不足、課堂設計單調(diào)、教學技巧失當以及教學研究缺位等前述種種問題和現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、改善青年英語教師教學效果的思路與對策

Sternberg（1995）等人認為，內(nèi)隱知識“是行為定向的知識；是在沒有他人直接幫助的情況下獲得的；是個體為了達到有價值的目標而掌握的”。具體來說，內(nèi)隱知識具有三個特征：（1）內(nèi)隱知識是一種程序性知識，與行為密切相關；（2）在日常生活中，內(nèi)隱知識具有實用性，它是人們達到自己認為有價值的目標的工具，目標的價值越高，這種知識就越有用；（3）內(nèi)隱知識是一種不能言傳的知識，通常靠自己去獲得，而不能在別人的直接幫助下獲得，因此內(nèi)隱知識是在環(huán)境支持最低條件下獲得的。內(nèi)隱知識的獲得具有漸進性、累加性和漫長性的特點。紙上得來終覺淺，心中悟出方知深。青年教師在不斷強化外顯知識的基礎上，還要在教學實踐中去觀察和磨練、體驗和感悟。從課程導入、激情教學、課程開發(fā)、課堂教學文化解讀及教學研究等方面去把握，深刻領會，逐步豐富和完善內(nèi)隱知識。

基于上述觀點，筆者認為青年教師本人和高校教學部門及外語院系應從以下幾方面做出努力，求得實效，以期提高地方高校青年英語教師的教學能力和水平，改善學生的學習效率。

（1）反思教學，不斷體驗教學元素。教學過程是多種教學活動的有機構成。它不僅需要外顯知識的強力支撐、內(nèi)隱知識的深厚底蘊，更需要外顯知識與內(nèi)隱知識的有機整合。教學的成敗、教學效果的好壞往往取決于青年英語教師外顯知識和內(nèi)隱知識的匹配和運用。外顯知識盡管無論是從其邏輯性上還是從其清晰性上都比內(nèi)隱知識容易把握，但是如果不能將其與內(nèi)隱知識進行有機整合，不能從根本上促進教師教學反思能力的形成，就很難達到預期的效果。現(xiàn)實情況是，教師們了解了許多新的教育理念，但是在教育教學實踐中卻仍然受到內(nèi)隱知識缺乏的制約，往往陷入到傳統(tǒng)教育教學模式的桎梏之中。因此，青年英語教師要學會在英語教學實踐中反思教學過程，自覺查找內(nèi)隱知識的缺陷，并不斷加大和豐富內(nèi)隱知識的積累，為不斷提高教學能力和水平奠定基礎。

（2）潛心求教，逐步感悟教學真諦。在教學實踐中，青年英語教師應主動深入到老教師的課堂之中，聆聽老教師講課，領會教材文化，感悟教學文化，體驗課堂文化，汲取營養(yǎng)，獲得經(jīng)驗。比如，要認識到課程的切入點在教學環(huán)節(jié)中的重要意義，它始于一系列教學活動的原點，具有新穎性、啟發(fā)性、趣味性和科學性的切入點是課堂教學成功的一半。當然，不同的課程、不同的文章體裁、不同的教師可以用不同的方法引入教學；判斷課程導入方法的好壞就是看該方法是否得體、合理、有趣。要全方位考慮課程的文本、題材、主題和內(nèi)容，精心設計導入方式與語言表達，使課程導入符合教學目標和要求，并彰顯教師個人的風格。

（3）投入情感，深切領會教學樂趣。教學活動是師生間的雙邊活動，是人與人的交流與互動。教學需要情感投入，需要激情。激情是一種強烈的情感外露，它能讓人興奮，充滿活力，能使人出色地展現(xiàn)自我。激情會讓人更自信，讓教學充滿快樂，是教學成功的催化劑。教師在課堂教學中激情飽滿、聲音洪亮，表情豐富，學生積極參與、聚精會神，師生充分互動，課堂氣氛活躍，只有達到此種狀態(tài)，師生才能分享教學的樂趣，課堂教學效果和學生學習效率才能上升到新的高度。

（4）開發(fā)課程，切實拓展知識視野。教書不僅僅限于教材內(nèi)容本身，教師還要根據(jù)學生的學習實際、生活實際和社會需求創(chuàng)造性地使用教材和編寫教材，這一要求將促使教師在課程改革中發(fā)揮主導性作用，并為教師提供平臺，使教師從被動地使用教材到主動地開發(fā)教材、創(chuàng)造性地運用于課程資源上來。教材是課程內(nèi)容的重要載體和課堂教學活動的主要媒介，英語課程資源包括教材本身以及有利于提高學生綜合運用能力的其他輔助讀物和材料。由于學時有限，教材內(nèi)容的刪減與增加都由教師根據(jù)教學實際而決定。教材撰寫人的編寫思路不同，同一門課的教材也會存在差異，這就要求教師在教學實踐中去摸索和把握。課程資源的概念是非常豐富的，從某種角度而言，教師本身就是一種課程資源，而且是最重要的課程資源，教師既要審視鑒別課程教材、開發(fā)和使用教材，同時又要決定課程資源的合理增減。青年英語教師必須意識到，只有不斷開發(fā)自己，改變原有的思維定勢，打破認識上的誤區(qū)，突破陳舊的教學思維和教學方法，新教學方法的誕生和課堂教學創(chuàng)新才有可能。

（5）自主探索，主動促進教研相長。學科專業(yè)的科學研究和教學方法與策略的探索是提高教學質量的前提條件。實踐經(jīng)驗證明，教學和科研是相輔相成、不可分割的。教學離開科研，就會成為“一潭死水”。教學能否體現(xiàn)教師的教學魅力、知識魅力也會部分反映在教師本人的教研能力上。課程講解的深度和廣度，課程內(nèi)容的挖掘與解讀都與教師的社會知識、內(nèi)隱知識及研究水平相關聯(lián)。因此，青年英語教師應深入學習和研究國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論和先進教學方法，密切跟蹤和關注國內(nèi)外英語教學發(fā)展趨勢和前沿動態(tài)，不斷探索適合我國國情和本校校情、系情和班情的教學策略和方法，為提高自身教學素質，改善課堂教學效果而執(zhí)著耕耘。

（6）政策導向，不斷提升教學水平。要使青年英語教師不斷地完善知識結構，促進內(nèi)隱知識的積累和沉淀，為英語教學打下堅實基礎，學校及其外語院（部）加強政策和制度保障是關鍵。首先，要充分認識人才培養(yǎng)和教學工作在學校發(fā)展中的重要地位和作用，努力營造重視教學，尤其是公共課、基礎課教學的校園文化；其次，要制定和完善相關政策和規(guī)章制度，從教師聘任與考核、職稱評聘、師德建設等方面引導教師，尤其是關注青年教師的成長，鼓勵他們鉆研業(yè)務，將主要精力投入到教學工作之中；最后，要采取各種行之有效的舉措和措施，如建立教師發(fā)展中心，有組織地實施崗前培訓，堅持聽課制度；加強教學督導和評課工作，開展青年教師授課競賽；加強集體備課與教研活動，構建師生學習共同體，共享優(yōu)質教學資源；鼓勵青年教師外出進修深造和自主學習，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用等，不斷提高青年教師的教學能力和水平，提升青年教師的教學“軟實力”。

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[責任編輯：夏魯惠]endprint