楊光明

摘 要：教學(xué)是育人的基本途徑。教師教什么、怎么教、如何評(píng)，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、如何評(píng)，已成為當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)面臨的難題，需要不斷探索。本文結(jié)合南開(kāi)大學(xué)開(kāi)展的教學(xué)調(diào)研結(jié)果，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)；學(xué)生評(píng)教

大學(xué)的根本任務(wù)是育人。如果將大學(xué)的育人任務(wù)比喻為一輛車(chē)，其四個(gè)車(chē)輪分別是教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新?！坝恕睉?yīng)該是平衡車(chē)輛正常行駛的方向盤(pán)。大學(xué)育人應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人和做事，做具備引領(lǐng)社會(huì)潛力的人，做有益于社會(huì)進(jìn)步的事。

南開(kāi)大學(xué)將“公能”素質(zhì)教育確立為學(xué)校辦學(xué)的基本戰(zhàn)略。2011年，學(xué)校出臺(tái)了《南開(kāi)大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施綱要（2011—2015）》，強(qiáng)調(diào)育人為本、教學(xué)優(yōu)先。經(jīng)過(guò)幾年的努力，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”初見(jiàn)成效。在辦學(xué)觀念上，從“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽?；在教學(xué)內(nèi)容上，從側(cè)重“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦凇疤嵘刭|(zhì)”；在培養(yǎng)模式上，從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主、教學(xué)相長(zhǎng)”。在課堂教學(xué)中尤其注重“教”“學(xué)”融合，倡導(dǎo)“講一練二考三”，即控制講授量、增強(qiáng)練習(xí)量、拓寬考試面，使學(xué)生所學(xué)多于教師所講，探索考試評(píng)價(jià)方式的改革，最終達(dá)到“公能”素質(zhì)教育倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)是育人的重要載體

在我們堅(jiān)持崇尚的課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐三位一體大學(xué)育人體系中，課堂教學(xué)是育人的重要載體。

高校課堂教學(xué)有一套完整的課程體系，主要有通識(shí)、專(zhuān)業(yè)兩大類(lèi)課程，各類(lèi)課程又分必修課和選修課兩種。通識(shí)課程主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“做人”，做具有引領(lǐng)社會(huì)潛力的人；專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“做事”，做有益于社會(huì)進(jìn)步的事。例如在南開(kāi)大學(xué)的課程體系中，課程結(jié)構(gòu)比例為：通識(shí)類(lèi)課程學(xué)分約占學(xué)業(yè)總學(xué)分（約150學(xué)分）的40%，其中，學(xué)校公共必修課約占30%，公共選修課約占10%；專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程學(xué)分約占60%，其中，必修課約占40%，選修課約占20%。專(zhuān)業(yè)課分量明顯高于通識(shí)類(lèi)課程。

課堂教學(xué)活動(dòng)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，以及“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)，是有教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)要求的人才培養(yǎng)活動(dòng)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，既與教師的主導(dǎo)性有關(guān)，也要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)實(shí)施學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活起來(lái)。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。因此，進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高校面臨著從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，師生雙方都有責(zé)。既與老師專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有關(guān)，也與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性有關(guān)，還與師生間的教學(xué)互動(dòng)、思想交流、情感溝通有關(guān)。當(dāng)前，高校普遍存在“上學(xué)熱”“上課冷”的現(xiàn)象，學(xué)生上課追求不掛科的“打醬油”“躲貓貓”“手機(jī)控”等。部分老師存在“裸”教和講“水”課的現(xiàn)象。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師面臨著“教什么，怎么教，如何評(píng)”問(wèn)題，學(xué)生也面臨著“學(xué)什么，怎么學(xué)，如何評(píng)”問(wèn)題。

二、學(xué)生心中的理想課堂

課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果是高校育人最核心的問(wèn)題，直接關(guān)系到育人質(zhì)量和高校發(fā)展的內(nèi)涵。在教與學(xué)的育人過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主要參與者和體驗(yàn)者。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)。

最近，南開(kāi)大學(xué)學(xué)生會(huì)和研究生會(huì)就什么樣的課堂最“理想”、老師怎么上課最受歡迎、學(xué)生最想在課堂上學(xué)到什么等問(wèn)題，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了一次調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，59.9%學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)狀況可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，29.9%學(xué)生認(rèn)為在一定條件下能滿(mǎn)足，約10%學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)不能滿(mǎn)足和完全不能滿(mǎn)足?？梢?jiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)安排是滿(mǎn)意或基本滿(mǎn)意的，小部分學(xué)生存在吃不飽的現(xiàn)象。

1. 學(xué)生最關(guān)注公共課教學(xué)

在收回的1 000多份有效調(diào)研樣本中，超6成學(xué)生最關(guān)注學(xué)校通識(shí)類(lèi)公共課，其中46.8%學(xué)生最關(guān)注公共必修課，13.8%學(xué)生最關(guān)注公共選修課。在專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程中，必修課的最關(guān)注度為26.7%，選修課的最關(guān)注度為12.7%。

可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到通識(shí)類(lèi)必修課在引導(dǎo)“做人”方面具有重要意義。同時(shí)，此類(lèi)課程與學(xué)生畢業(yè)密切相關(guān)，課程成績(jī)也與學(xué)校推薦免試研究生和某些評(píng)優(yōu)相關(guān)，因此最受關(guān)注。對(duì)學(xué)校公共選修課的關(guān)注度略高于專(zhuān)業(yè)選修課，說(shuō)明學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)面和培養(yǎng)綜合能力的重視。這也為學(xué)校強(qiáng)化學(xué)校公共選修課建設(shè)和提高質(zhì)量提供了依據(jù)和壓力。

2. 學(xué)生最歡迎“幽默”課堂

在課堂風(fēng)格上，34.7%學(xué)生最歡迎輕松詼諧的“幽默型”課堂，比例最高。22.9%學(xué)生喜歡條理清晰、論證嚴(yán)密的“理智型”課堂。親切自然、師生平等溝通的“自然型”課堂有20.9%學(xué)生喜歡。最不受歡迎的是教師以慷慨激昂的“激情”引導(dǎo)學(xué)生情緒，但缺乏“干貨”的“情感型”課堂。

課堂上適當(dāng)?shù)摹坝哪?，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情緒，有助于將學(xué)生的注意力吸引到課堂主題上。但教師不是小品演員，上課不是演小品，在科學(xué)問(wèn)題中巧妙加入“幽默”元素，需要一定的功底，非所有教師都能夠做到?！坝哪币惨Y(jié)合課程特點(diǎn)，恰到好處，才能有助于提高課堂效果，否則適得其反。例如，我?！奥?huà)藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作”課程教師結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象對(duì)漫畫(huà)知識(shí)和作品進(jìn)行講解，使學(xué)生“笑”著認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)，辨別是非。成為學(xué)生眼中公認(rèn)的“幽默”課堂，不僅選課人數(shù)爆滿(mǎn)，甚至還有學(xué)生“蹭課”。

空洞的“激情”教學(xué)最不受學(xué)生歡迎。廣大學(xué)生是冷靜和理智的，是有較高辨別能力的。我校朱光磊副校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生期望“幽默、理智、自然”的課堂體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

3. 學(xué)生注重分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)

“大學(xué)課堂培養(yǎng)什么能力最重要？”調(diào)研結(jié)果顯示，僅有21.6%學(xué)生最希望培養(yǎng)獨(dú)立思考能力；占比最高的仍是最希望培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，為48.3%。希望構(gòu)建知識(shí)體系和培養(yǎng)歸納總結(jié)能力的分別占21.3%和 8.8%。

這一調(diào)研結(jié)果可能與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)用的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，忽略了為引領(lǐng)性、創(chuàng)新性奠基的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有關(guān)。因此，課堂教學(xué)有必要加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立思考能力，特別是批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

4. 學(xué)生歡迎研討課和案例教學(xué)

“對(duì)課程中的難點(diǎn)，希望教師采取什么方法？”44.2%學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)組織學(xué)生討論形成觀點(diǎn)；16.7%學(xué)生認(rèn)為教師要求獨(dú)立思考；36.0%學(xué)生認(rèn)為是教師自己講解。48.3%學(xué)生認(rèn)為教師非常注重代表性典型案例、例題的講解；39.9%學(xué)生認(rèn)為教師一般使用教材上的案例、例題。

“如何構(gòu)架課程的知識(shí)體系？”37.6%學(xué)生認(rèn)為是教師自己講解；29.0%學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)讓學(xué)生自己課下總結(jié)、課上交流，教師給與一定的指導(dǎo)；23.0%學(xué)生體會(huì)到教師給學(xué)生提供知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、練習(xí)方法等，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)。10.4%學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有系統(tǒng)指導(dǎo)?？梢?jiàn)，多數(shù)教師對(duì)教學(xué)是認(rèn)真的，在研討式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)方面下了一定工夫，也得到了學(xué)生的承認(rèn)和肯定。

三、對(duì)調(diào)研結(jié)果的進(jìn)一步思考

1. 客觀看待教師的“一言堂”

在這次調(diào)研中，超過(guò)6成的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)以教師講授為主，接近3成的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)以討論或講授與討論相結(jié)合的方式進(jìn)行。可見(jiàn)“一言堂”教學(xué)模式還比較普遍。從教的角度看，教師“講”是必須的，關(guān)鍵是講什么、如何講？最簡(jiǎn)易的“一言堂”只是單純傳授知識(shí)的講。如何誘導(dǎo)學(xué)生的興趣？在一定基礎(chǔ)鋪墊的前提下，啟發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)，并且“挑”起課堂討論甚至爭(zhēng)論，是需要教師下工夫、花精力的。但在目前的評(píng)價(jià)環(huán)境壓力下，教師也力不從心，特別是年青教師。

從學(xué)的角度看，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)“一言堂”的依賴(lài)，即使課堂上教師主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生呼應(yīng)者也寥寥，更談不上學(xué)生主動(dòng)就學(xué)術(shù)問(wèn)題提問(wèn)。學(xué)生往往習(xí)慣在課間向教師提一些課程安排、作業(yè)等非學(xué)術(shù)問(wèn)題。

亞里士多德有一句名言：“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解?！?9世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

2. 課堂“沉悶”學(xué)生也擔(dān)責(zé)

調(diào)研顯示，超過(guò)1/3的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有課堂活躍和比較活躍，有1/3的學(xué)生認(rèn)為課堂不活躍和沉悶。超9成學(xué)生認(rèn)為，課堂氛圍影響教學(xué)效果，近1/3人認(rèn)為影響極大。學(xué)生也希望有一個(gè)活躍的課堂氛圍。

活躍就需要互動(dòng)。學(xué)生也承認(rèn)一些課堂氣氛沉悶、“低頭族”多與學(xué)生“分?jǐn)?shù)本位”的心態(tài)有關(guān)系。目前，我校一些要求不嚴(yán)、給分寬松的“水”課選課爆滿(mǎn)；而要求嚴(yán)格、被戲稱(chēng)為“名捕”的教師開(kāi)設(shè)的非必修課，選課者卻寥寥無(wú)幾。有些學(xué)生課堂發(fā)言只為積累平時(shí)成績(jī)，考試只求高分，與《南開(kāi)大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施綱要（簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）倡導(dǎo)的“講一練二考三”的理念相差甚遠(yuǎn)。

理想的討論課堂應(yīng)該圍繞無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案問(wèn)題，師生間、同學(xué)間相互提問(wèn)、討論，甚至爭(zhēng)論，就像躺在宿舍床上的“夜談”。這需要學(xué)生在有興趣的前提下，對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題獨(dú)立思考，廣泛閱讀文獻(xiàn)資料。這需要學(xué)生的主動(dòng)，“講一練二考三”就是指導(dǎo)教師少講、學(xué)生多練、考試拓展到講授范圍和標(biāo)準(zhǔn)答案以外，其目的是擠出課程和分?jǐn)?shù)中的“水分”。

我校龔克校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生眼中的“名捕”，其實(shí)都是教學(xué)“高手”。學(xué)生要超越“為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)”的思維，對(duì)自己一生負(fù)責(zé)。有的學(xué)生一學(xué)期選了17門(mén)課，甚至更多，沒(méi)有必要的學(xué)習(xí)、思考、消化時(shí)間，在期末通宵“惡補(bǔ)”應(yīng)付考試，這是對(duì)自己極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

3. 課堂教學(xué)離不開(kāi)作業(yè)

大學(xué)課程相對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)數(shù)量少了很多，但大學(xué)課程學(xué)習(xí)還離不開(kāi)作業(yè)。近8成學(xué)生都認(rèn)可作業(yè)對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極作用。在對(duì)待作業(yè)的反饋上，學(xué)生態(tài)度不盡相同。超6成的學(xué)生希望教師認(rèn)真批閱作業(yè)，寫(xiě)出意見(jiàn)。近3成學(xué)生希望教師在課上統(tǒng)一講評(píng)?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度是主流，也有少數(shù)不希望布置作業(yè)和完成作業(yè)的。

4. 學(xué)生評(píng)教有待改進(jìn)

調(diào)研顯示，46.2%學(xué)生自認(rèn)為能夠非常真實(shí)、認(rèn)真對(duì)待評(píng)教，并提出個(gè)人意見(jiàn)；只評(píng)教、不提意見(jiàn)的學(xué)生占35.1%；5.8%學(xué)生不看評(píng)教指標(biāo)，隨意評(píng)。也有12.9%學(xué)生使用“一鍵評(píng)教”軟件來(lái)應(yīng)付。

“為什么部分學(xué)生對(duì)待評(píng)教不積極、不認(rèn)真呢？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為評(píng)教指標(biāo)數(shù)量過(guò)多，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，空洞不易量化。因此，學(xué)校要采取必要的措施，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)改革和評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)校要盡快調(diào)整評(píng)教指標(biāo)，減少指標(biāo)數(shù)量，從學(xué)生角度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)教指標(biāo)。

龔克表示，學(xué)校將以提升學(xué)生主體作用為抓手，探索建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)。

“教”與“學(xué)”是育人的基本途徑。對(duì)教師，教什么、怎么教、如何評(píng)；對(duì)學(xué)生，學(xué)什么、怎么學(xué)、如何評(píng)，已成為當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)面臨的難題，需要不斷探索。理想的大學(xué)育人，應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足、經(jīng)典的局限和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，圍繞“為什么”反復(fù)思辯；思辯將重新喚醒被休眠的幼年好奇；好奇將激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)使（非功利興趣）的好玩；好玩吸引不顧一切的誠(chéng)心探究；探究創(chuàng)造有益社會(huì)的新知識(shí)；新知識(shí)引領(lǐng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)崇高的人生目標(biāo)。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]