朱秀蘭
(江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 昆山 215300)
試析標(biāo)點(diǎn)符號在文本解讀中的作用
朱秀蘭
(江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 昆山 215300)
在小學(xué)語文教學(xué)的文本閱讀中,教師不僅要關(guān)注語言文字,也要關(guān)注文章中的標(biāo)點(diǎn)符號。因此,教師要通過解讀標(biāo)點(diǎn),使學(xué)生更好地把握文章中心,感悟人物的品質(zhì),疏通文章的脈絡(luò)。
文本閱讀;解讀標(biāo)點(diǎn);文章主旨;人物品質(zhì)
郭沫若先生曾經(jīng)說過:“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要,甚至有時(shí)還在其上。”因此,在關(guān)注文本的過程中,我們不僅要關(guān)注語言文字,也要關(guān)注其中的標(biāo)點(diǎn)符號。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的文本閱讀中,我們?nèi)绾瓮ㄟ^這小小的標(biāo)點(diǎn),來達(dá)到對文本的深入感悟呢?
細(xì)細(xì)地品味標(biāo)點(diǎn),我們不難發(fā)現(xiàn)有的標(biāo)點(diǎn)直指本心,揭示了文章的主旨。因此,教師要善于去發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本。
案例一:《軍神》。師:這篇課文為什么要用“軍神”來做題目呢?生:因?yàn)閯⒉惺钦嬲哪凶訚h。生:因?yàn)閯⒉惺且晃粓?jiān)強(qiáng)的軍人。生:因?yàn)閯⒉惺且晃卉娙?,而且有頑強(qiáng)的毅力。師:那為什么不直接以“劉伯承”為題?生:……(被問住了。但從表情看,顯然都不同意。)師:課文結(jié)尾處有一句話,回答了這個(gè)問題。生:“沃克醫(yī)生失聲喊道:‘了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!’”師:沃克醫(yī)生的這段話中,用了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)?生:一下子用了三個(gè)“!”師:為什么連用三個(gè)“!”呢?生:沃克醫(yī)生覺得太不可思議了。生:我想沃克醫(yī)生說這話時(shí)一定十分震驚,因?yàn)樗麖膩頉]見過這么頑強(qiáng)的軍人。師:是啊,劉伯承,他頑強(qiáng)的意志讓你敬佩,讓我敬佩,讓作者敬佩,讓我們每個(gè)人敬佩!師:同學(xué)們,現(xiàn)在你們知道為什么要用“軍神”為題了吧?生:以“軍神”為題,很好地表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩之情。師:再來讀讀課題,讀出這種敬佩之情。在這段教學(xué)實(shí)錄中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)點(diǎn),來體會(huì)作者的思想感情,點(diǎn)明文章中心,水到渠成。
案例二:《春筍》。課文中有這樣一句話:“它們迎著春風(fēng),在陽光中笑,在春雨里長。一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。向上,向上,再向上。”課文原先是“一節(jié)、一節(jié)、又一節(jié)。向上、向上、再向上?!焙髞碜髡邔⑾嗤~語間表示停頓的頓號改成了逗號,目的就是要讓學(xué)生體會(huì)到春筍的生長是一個(gè)迅速而又連續(xù)不斷的過程。所以,我們在教學(xué)這句話時(shí)就要特別關(guān)注其中的逗號,要引導(dǎo)學(xué)生朗讀出比頓號停頓時(shí)間稍微長些、不斷加強(qiáng)的語氣,從而感受到課文中春筍頑強(qiáng)向上的生命力。
在生活中,我們經(jīng)常能根據(jù)一個(gè)人說話的語氣來判定這個(gè)人的性格特點(diǎn)。而標(biāo)點(diǎn)符號的一個(gè)重要作用就是表示語氣,它能折射文中角色的內(nèi)心,讓我們感悟人物豐滿的形象。再以《軍神》這篇課文為例子,課文中寫劉伯承受重傷后向沃克醫(yī)生求治,發(fā)生了這樣一組對話——“我的眼睛被土匪打傷了,請您給治治?!薄澳憬惺裁疵郑俊薄皠⒋蟠?。”“干什么的?”“郵局職員?!?/p>
教學(xué)實(shí)錄:師:劉伯承的話該怎么讀呢?你能找個(gè)同學(xué)和你配合讀一讀嗎?(學(xué)生紛紛舉手,表現(xiàn)踴躍。指名讀。)師:他讀得咋樣?(指飾劉伯承的學(xué)生)生:不行,讀得太響了。劉伯承受了這么重的傷,說話肯定不會(huì)這么響,而是輕輕地,甚至是斷斷續(xù)續(xù)的。師:有道理。你能給我們讀一下嗎?(生讀)師:你讀的斷斷續(xù)續(xù)的,用標(biāo)點(diǎn)符號來表示,那就是“……”,可是課文卻用了三個(gè)句號,這是為什么?生:用句號寫出了當(dāng)時(shí)劉伯承十分的鎮(zhèn)靜。雖然很疼,但忍住了。師:了不起啊!他真不愧是一位——軍神!……在這段教學(xué)實(shí)錄中,教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住劉伯承話中的三個(gè)句號,引導(dǎo)學(xué)生感知他的頑強(qiáng)毅力,充分激發(fā)了學(xué)生對劉伯承的欽佩之情。
通過解讀標(biāo)點(diǎn)符號,對我們感悟人物品質(zhì)、更好地理解語言文字有著不容忽視的重要作用。
作者用標(biāo)點(diǎn)符號有時(shí)其實(shí)是很巧妙的,它能穿針引線,暗示文章的文脈走向。
案例:《廬山的云霧》。師:課文中的第二段寫廬山的云霧有哪幾種姿態(tài)?生:四種。師:作者是用什么標(biāo)點(diǎn)連接起來的?生:“……;……?!弧??!睅煟哼@樣用標(biāo)點(diǎn),你不覺得奇怪嗎?生:奇怪。四種姿態(tài)用為什么不全用“;”連接呢?師:對呀,為什么呢?生:籠罩在山頂?shù)脑旗F和纏繞在半山的云霧是一種類型的,彌漫山谷的云霧和遮擋山峰的云霧是同一類型的。師:這兩種類型又有什么不同呢?生:前面兩種云霧是很小的,后兩種云霧是大的。師:你真會(huì)讀書。同學(xué)們看,“廬山的云霧千姿百態(tài)”是本段的中心句,作者圍繞這句中心句,先寫了小的云霧,再寫大的云霧,按照從局部到整體的順序把云霧的四種姿態(tài)描寫得很有條理……
圍繞中心句寫一段話是該課的教學(xué)難點(diǎn)。此片段中教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑語段中的標(biāo)點(diǎn),一步一步摸清作者構(gòu)段思路,梳通了文脈,也使學(xué)生學(xué)到了圍繞中心句從不同角度分類選材描摹事物的構(gòu)段方法,再次顯示了標(biāo)點(diǎn)的非凡作用。
由此可見,標(biāo)點(diǎn)符號的作用真是不容小覷,它在解讀文本的過程中可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
[1]郭沫若.沸羹集·正標(biāo)點(diǎn)[M].北京:新文藝出版社,1954.
[2]湯麗瑩.活用標(biāo)點(diǎn) 走近文本角色[J].內(nèi)蒙古教育,2013(07).
[3]龔華蓉.小標(biāo)點(diǎn),大乾坤——探究標(biāo)點(diǎn)符號在文本中的作用[J].文理導(dǎo)航,2014(08).
G623.2
A
1008-3561(2015)21-0100-01
朱秀蘭(1981-),女,江蘇昆山人,小學(xué)高級教師,從事語文教學(xué)與研究。