史珊珊

區(qū)域地理包括世界地理和中國地理，是對我們生活世界中不同區(qū)域的自然和人文狀況的描述和介紹，是地理學科重要的基礎知識和事實材料，也是自然地理和人文地理知識及原理運用的重要聯(lián)系點。在2015年各省市的高考試題中，區(qū)域圖出現(xiàn)的頻率較高，這意味著區(qū)域地理受到的關注增多。區(qū)域地理作為載體，關鍵是要求學生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調(diào)動和運用區(qū)域地理知識，將所學自然地理、人文地理知識落實到具體區(qū)域中，這個區(qū)域可以是大區(qū)域與小區(qū)域、虛擬區(qū)域與現(xiàn)實區(qū)域、熱點區(qū)域與次熱點區(qū)域等。區(qū)域地理與人文地理、自然地理的相互聯(lián)系、相互滲透，成為高考復習的重點內(nèi)容。

一、“歸圖法”的含義

“歸圖法”是指利用圖像、線條、關鍵詞等手段來表征知識，將抽象知識以圖形化方式加以表示，以實現(xiàn)知識的重構、記憶和應用。歸圖法將認知對象同時以圖、文形式表達，可有效利用左右腦思維，促進知識的獲取、內(nèi)化、交流和應用。學生經(jīng)常使用歸圖法，一方面可以形象化地表示知識之間的關系，呈現(xiàn)一個較完整的知識體系，利于知識遷移；另一方面可以幫助學生回憶原有知識、引出將要學習的知識，學生在原有知識的基礎上，找到新舊知識的聯(lián)系點，并發(fā)散思維，重構知識結構，提升思維效率和提高學習能力。

二、“歸圖法”的運用策略

1.以例引圖，構建心理地圖

心理地圖就是學生頭腦中對地圖知識的表征，即各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)，它能夠反映出某一地理事物或現(xiàn)象的空間分布、或各種地理事物或現(xiàn)象的空間聯(lián)系，進而揭示出一些地理成因、地理特征、地理規(guī)律等知識。心理地圖越精確，越能準確獲取知識。如果學生大腦中建立一系列合理的心理地圖，就能將地理事實、地理規(guī)律等對應到心理地圖上，將零散知識構建在具體的地理空間。即使沒有地圖，也可以憑借腦中的地圖進行“觀察”，分析思考解決各類地理問題，總結地理規(guī)律。

例題：圖1為南美大陸沿34°S緯線1月均溫、7月均溫、11～4月降水量、5～10月降水量變化曲線圖，讀圖回答問題。

圖中氣溫年較差最小處位于橫坐標：

A.200km附近 B.300km附近

C.400km附近 D.900km附近

本題要求學生能夠建立南美大陸的心理地圖（見圖2），包括34°S緯線穿越南美大陸的大致位置，南美大陸的氣候類型圖和地形圖的疊加，同時也要掌握主要氣候類型的特征，是一類由基礎知識組合而成的較綜合的題目，基礎不扎實的學生容易出錯。

34°S緯線經(jīng)過安第斯山脈，所以無論是1月（南半球夏季），還是7月（南半球冬季），兩條氣溫曲線在距同一海岸相同的地方因山脈地勢升高而氣溫降低，具有一致性；西岸為冬雨夏干的地中海氣候，東岸為夏雨冬干的亞熱帶季風性濕潤氣候，降水量冬季（5-10月）西多東少，夏季（11-4月）西少東多。根據(jù)上述分析，可以把圖中四線所代表的地理要素區(qū)分開。

2.以圖為本，落實區(qū)域知識

學習南美洲氣候如果學生腦中同時具備氣壓帶與風帶模式圖、南美洲地形圖、世界洋流分布圖，將這些腦中地圖進行相互聯(lián)系、相互“疊置”（如圖3），就可以更精確地掌握南美洲氣候類型的分布特點，分析不同氣候類型的成因。在此基礎上，學生可以聯(lián)想到南美洲非地帶性氣候、植被類型及成因、熱帶雨林破壞等問題。學生通過已建立的心理地圖發(fā)揮聯(lián)想，將已掌握的知識落實到地圖中，就會發(fā)現(xiàn)原有知識的掌握程度和發(fā)散思維的能力。若發(fā)現(xiàn)知識掌握不夠完整，便可及時書寫補充完善。這種方法是把抽象的知識落實到具體區(qū)域圖中，有利于學生加深對知識的理解和記憶，對于基礎較薄弱學生學好區(qū)域地理能起到顯著作用。

3.梳理統(tǒng)整，推敲知識結構

布魯納認為：“學科知識要結構化、系統(tǒng)化，并要為學習者能理解”。關于區(qū)域地理“南美洲”這節(jié)課重點關注內(nèi)容主要有暖濕的氣候、熱帶雨林破壞對地理環(huán)境的影響等。南美洲大部分地區(qū)位于南北回歸線之間，全洲約2/3位于熱帶，氣候普遍溫暖濕潤，稱為“濕熱大陸”，尤其熱帶雨林氣候面積廣大，主要分布在亞馬孫平原。該平原地域廣闊，位于赤道兩側，終年受赤道低氣壓帶控制，東北信風和東南信風均從大西洋上吹來，帶來豐富的水汽；亞馬孫平原呈口袋狀向大西洋敞開（北、西、南三面地勢高），有利于濕潤氣流深入內(nèi)陸，濕潤氣流向西流動中遇到安第斯山脈抬升，形成豐富的地形雨；東部沿海有巴西暖流流經(jīng)，有增溫增濕的作用。為此，在亞馬孫河流域分布著世界上面積最大的熱帶雨林，有豐富的動植物資源。目前這塊廣闊的森林正在遭受嚴重破壞。掠奪式的遷移農(nóng)業(yè)和外國公司的砍伐導致熱帶雨林毀滅性破壞，地表缺乏植被保護，土壤侵蝕嚴重，河流泥沙含量增多，河床抬高，河水泛濫；野生動物棲息地破壞，物種滅絕加速；加劇全球氣候變暖，進而影響全球生態(tài)環(huán)境。若學生能從整體性角度把這些內(nèi)容通過知識結構圖整合，避免知識點碎片化，對解決本區(qū)域綜合問題具有較大幫助。

課堂教學中教師可將講授時間轉(zhuǎn)化為學生學習活動時間，根據(jù)學生學習能力，設計不同難度的學習任務單。針對基礎較薄弱學生設計的任務：依據(jù)邏輯關系，將下列有關南美洲氣候濕熱的成因用箭頭連結，使之成為知識結構圖；針對掌握較好的學生可要求其構建完整的知識結構圖，箭頭表示內(nèi)在聯(lián)系（見圖4），知識結構圖側重點不同，可以在此基礎上發(fā)散思維不斷完善。這樣有利于學生形成對知識規(guī)律性的認識，使學生依據(jù)規(guī)律去解決問題，又可鍛煉地理思維能力。

4.類比遷移，求索思維導圖

思維導圖是表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等元素，將一系列復雜知識變成容易記憶的、有高度組織的圖示，能完整地將學生的思維、想法呈現(xiàn)出來，幫助學生改善思維、提高學習效率。通過讓學生使用思維導圖構建知識的整體性與聯(lián)系性，可把學生頭腦中大量繁雜的觀念變得更為緊密、有條理性。

區(qū)域地理問題研究有其基本思路：區(qū)域定位——根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候類型和特征——以地形、氣候條件為基礎，確定其對應的水文、植被、土壤等自然地理要素特征——以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對人文地理的影響——分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素——確定區(qū)域發(fā)展的方向、主要問題和解決措施。借助思維導圖，以某一區(qū)域的核心主題展開，聯(lián)想到下一級分支，并由此發(fā)散擴充。如以南美洲的氣候為核心主題，可聯(lián)想到氣候的形成由經(jīng)緯度位置和海陸位置決定，然后可分析氣候、地形、植被、河流和土壤這五大自然地理要素的關聯(lián)性（見圖5），進一步聯(lián)想到南美洲的氣候、地形、河流和土壤對農(nóng)業(yè)、城市等區(qū)位的影響（見圖6），評價南美洲自然和社會經(jīng)濟區(qū)位因素的優(yōu)勢條件和限制性因素，明確發(fā)展方向，做到因地制宜，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

歸圖法體現(xiàn)了學生不斷反思和提高的過程，但并不是所有學生一開始就會應用。首先，教師需要指導學生構建，可由教師進行榜樣示范，學生先初步了解。當學生對這種小結方法有所了解后，可提供“支架”，指導學生將“支架”剩余部分搭建完成。等到學生完全熟悉歸圖法的組織方法，形成一定的知識整理能力后，教師可嘗試讓學生獨立自主完成。通過對所學知識的組織與反思，學生回顧和體會所學知識的形成過程和思維過程，進一步洞察地理學科知識的內(nèi)部聯(lián)系，完善學生的地理認知結構，提高學生的地理思維能力。