張春伏

摘要：針對音體美專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式方法、發(fā)揮第二課堂的作用和改革考核方式等方面提出了教學(xué)建議。希望通過教學(xué)方式的改進(jìn)，提高大學(xué)音體美專業(yè)學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞：音體美專業(yè);大學(xué)英語;教學(xué);對策

在大學(xué)英語教學(xué)中，音體美專業(yè)學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體。音體美專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效果不佳，課堂氣氛較沉悶，課堂活動(dòng)較難開展，學(xué)生的參與度低。為此，筆者問卷調(diào)查了200名大二的音樂、體育、美術(shù)三個(gè)專業(yè)學(xué)生。通過調(diào)查，音體美專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題主要有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、英語學(xué)習(xí)普遍缺乏自信、學(xué)習(xí)效率低下、自控力較差等。

為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，建議如下：

1

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用性

對于音體美專業(yè)，英語主要是作為交流的工具，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該更注重語言的應(yīng)用。例如對于音樂類專業(yè)，在教學(xué)中可以引入一些時(shí)下流行或經(jīng)典的歌曲進(jìn)行欣賞，也可以將大家熟知的音樂家、歌手的故事帶入課堂;對于體育類專業(yè)，可以在教學(xué)中穿插一些體育故事、體育人物等的討論;對美術(shù)類專業(yè)，可以向?qū)W生傳輸中外文化，融語言、藝術(shù)為一體教學(xué)，啟發(fā)他們的藝術(shù)靈感[1]。

在調(diào)查中，有715%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)的重心應(yīng)該是提高學(xué)生的聽說讀寫能力，高于選擇率為46%的英語過級考試。

2

改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高學(xué)習(xí)積極性

目前，很多大學(xué)都已根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)來進(jìn)行分層次英語教學(xué)，對提升英語基礎(chǔ)很有好處。通過調(diào)查可知，課堂的良性互動(dòng)是學(xué)生喜聞樂見的，而互動(dòng)的質(zhì)量在很大程度上又取決于提問的質(zhì)量。教師的提問要保障課堂提問和互動(dòng)的有效性，教師還要營造輕松、有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于開口，樂于開口[2]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端的爆炸式發(fā)展，微課和慕課逐漸成為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的有益手段。教師可以把部分課堂教學(xué)內(nèi)容做成微課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的延續(xù)，新穎的教學(xué)模式有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師可以通過微課和慕課自我反思，從而改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。

3

發(fā)揮第二課堂的作用

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的深入，理論教學(xué)課時(shí)在降低，實(shí)踐課時(shí)相對增加，對于音體美專業(yè)的英語教學(xué)而言，授課課時(shí)總體呈下降趨勢。因此，為了彌補(bǔ)第一課堂在時(shí)間和空間上的局限性和不足，需要充分發(fā)揮和發(fā)掘第二課堂的作用。這要求院系層面建立有效的激勵(lì)機(jī)制，通過任務(wù)化、課程化、學(xué)分化等形式，打通課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，使第二課堂真正成為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要的一環(huán)。

4

改革考核方式，體現(xiàn)語言應(yīng)用能力

目前，國內(nèi)大學(xué)英語的考核方式仍然以終結(jié)性評價(jià)為主，成績一般由平時(shí)成績和期末考試成績組成，評價(jià)方式以筆試為主，方式較單一，這種評價(jià)方式只考核了學(xué)生對英語的認(rèn)知能力，而對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程無法體現(xiàn)。較合理的做法是階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，在考核方式上采用口試與筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行。

階段性評價(jià)以階段性測試為主，可以包括（一個(gè)或幾個(gè)）單元測試、面對面交流、小組討論等，其比重可以占到總成績的60%左右。而終結(jié)性評價(jià)可以分為口試和筆試等，口試可以是回答問題、現(xiàn)場翻譯、就某一主題進(jìn)行表述等，筆試則與原有的期末考試類似，但注重于閱讀與寫作方面，終結(jié)性評價(jià)的比重約為40%。

根據(jù)音體美專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的問題和專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，首先，要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高其英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性;其次，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng);最后，需要建立多元化的考核評價(jià)體系，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳瑞華，古麗米拉·阿不來提高校音體美專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)障礙因素[J]開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（07）：80—81.

[2]林慧華樂學(xué)始于善誘——大學(xué)英語課堂有效提問敘事探究[J]外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（07）：23—29.