張偉雄
(清遠職業(yè)技術學院,廣東 清遠 511510)
基于項目教學法的《UG模具設計》課程研究
張偉雄
(清遠職業(yè)技術學院,廣東清遠511510)
本文通過對企業(yè)進行工作崗位分析、項目內容設計、考核設計等方式,進行《UG模具設計》課程的項目化教學研究,營造真實的工作環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,使學生在畢業(yè)后能盡快適應工作崗位。
項目教學法;UG;模具設計;課程;
“項目教學法”是指在老師的指導下,把一個相對完整的工作項目交給學生獨立完成,通過信息的收集、方案的討論、項目內容的實施及考核評價等一系列方式來進行的教學活動[1]。在職業(yè)教育里,項目必須是一項具體的工作,不能是一個抽象的環(huán)節(jié)[2],一般應與專業(yè)課程所對應的工作崗位緊密結合,可以承載課程的教學內容,同時又能反映實際崗位的工作內容。因此如何選擇合適的項目來進行整體的教學設計,并使學生能夠體驗到實際工作崗位的環(huán)境,是我們進行項目化教學的重中之重。
本文將以《UG模具設計》課程為例,研究塑料模具設計課程的項目化教學方法。該課程是模具設計與制造專業(yè)的專業(yè)技能課,主要培養(yǎng)能夠熟練運用UG軟件進行產品分析和模具設計,能夠完成中等復雜程度的3D模具設計,達到勝任模具設計工作崗位的專業(yè)技術能力和職業(yè)素質要求的高素質高技能人才。
傳統(tǒng)的《UG模具設計》教學方法,其教學內容是以介紹UG軟件的不同功能使用為主線來安排,章節(jié)較為分散;教學手段以“教師先演示、學生后學做”的傳統(tǒng)“教師為主體”的方式來教學,進行單項技能的模仿訓練;而考核方式則以期末試卷形式來對學生進行考核,考核方式單一。其缺點主要有:①教師為主體,學生缺乏學習主動性;②單項技能訓練以個人為主,學生之間缺少團隊協(xié)作,完成質量不高;③教學沒有融入企業(yè)工作環(huán)境要素,學生缺乏責任意識、競爭意識、成本控制意識。而項目教學法則可以改變以上的現狀,使培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能很快地適應企業(yè)的工作崗位。
1.1課程的工作崗位分析
通過對企業(yè)進行現場調研和工作崗位的分析,學習本課程后學生的首次就業(yè)崗位為助理模具設計師,首次晉升崗位為模具設計師,之后隨著技術能力和職業(yè)素質的提高,可晉升為設計主管、部門經理等職務。
1.2課程的目標設計
1.2.1能力目標
通過本課程的學習,能夠掌握常見的塑料模具設計方法,能夠熟練應用UG軟件根據塑料模具的基本設計原則,獨立地設計中等復雜程度的塑料模具,分析和解決設計中可能出現的影響到生產的問題。
具體包括:
①能夠熟練運用UG軟件來進行產品分析、產品處理及模具設計;
②能夠分析和預判在加工、生產中可能出現的問題,并能夠在模具設計時進行避免;
③能夠規(guī)范撰寫產品和模具分析報告、模具設計與制造工藝文件;
④能夠對TO/T1試模中的問題及時分析和解決,進行模具修改。
1.2.2知識目標
①塑料產品設計和模具設計的基本概念、設計原則;
②掌握在模具設計中的分模設計、行位設計、鑲件設計、頂針設計、流道設計、運水設計、模胚設計等方面涉及到的設計要點;
③掌握常用的UG操作命令。
1.2.3素質目標
①信息獲取的素質與能力;
②綜合分析問題的素質與能力;
③愛崗敬業(yè)與團隊合作的基本素質;
④科學嚴謹的工作態(tài)度和樹立守法、安全、質量、效率、環(huán)保的意識。
1.3課程的項目設計
1.3.1項目背景
本課程的項目背景是珠三角某模具公司的經營部最近接到客戶訂單,要求設計一套數碼相機面殼的模具,設計和加工周期為14周。模具部門經理接到設計任務后,立即根據客戶要求組織模具開發(fā)工作,安排模具設計主管制定模具設計加工進度表,并把相應的模具設計工作下達給模具設計師。
1.3.2項目內容
課程的項目內容由A、B兩條線組成,其中A線是以其中一個典型的中等復雜程度塑料產品(例如:數碼相機面殼)的開發(fā)和模具設計過程為載體來實施;B線則是一模多腔的塑料產品(例如:打印機擋板),讓學生利用課外時間自主完成。
1.3.3角色轉換
在項目實施過程中,對教師、學生分組的小組組長、小組組員等分別進行角色轉換:其中“教師”轉換為“部門經理”,負責安排模具開發(fā)工作、布置模具設計任務、分發(fā)工作任務單、全面技術指導、考核各小組及成員;“小組組長”轉換為“設計主管”,負責小組技術指導及協(xié)調小組與其他部門聯(lián)系,督促小組成員按進度完成任務,對部門經理負責;“小組組員”轉換為“模具設計師”,負責按模具設計進度和客戶要求完成模具設計,跟進模具試模及模具驗收等工作。
2.1課程整體內容設計
本課程以A線項目為主線,B線項目為輔線,根據對企業(yè)模具設計師的工作崗位內容進行分析,并結合企業(yè)的招聘要求及崗位職責,設計如表1所示的課程內容[3]。
表1 課程整體內容設計
A線:數碼相機面殼模具設計①制定模具仕樣書②制定模具報價圖檔制定產品開模分析報告①產品拔模分析及處理②分模設計③行位設計④鑲件和頂針設計⑤斜頂設計任務⑥澆注系統(tǒng)和運水設計⑦模胚附件設計模具自檢及模具評審模具試模及模具驗收B線 打印機擋板模具設計(課外時間)
2.2課程單元設計
在課程整體設計的基礎上,分別進行單元設計。每個單元設計就是一個相對獨立的工作任務,在實施A線項目的過程中,分別通過工作任務布置、學生分組、工作任務實施、可能出現的問題及處理、成果展示、歸納總結、訓練與練習、考核等方面來進行項目化教學,同時布置B線項目,讓學生在課外進行拓展訓練。
2.3課程考核設計
在傳統(tǒng)的課程考核中,通常用一張試卷來考核學生對知識點的掌握情況,特別是對于偏重操作技能的專業(yè)課程來說,這種方式往往并不能完全反映學生的能力,有可能造成得分高的學生卻是“眼高手低”。所以采用項目教學法進行授課之后,對學生的考核方式將重新進行設計,側重于過程考核,這樣既能考核學生畢業(yè)后工作崗位所需的技能,又能考核學生團隊合作和嚴謹認真的工作態(tài)度,可以全方位反映學生的綜合素質[4]。
2.3.1總體思路
總評成績=工作任務過程考核(40%)+項目成果考核(30%)+綜合技能考核(30%)
2.3.2過程考核原則(40%)
采用“分層管理、分級考核”的方式,具體為:“部門經理(即老師)” 全面考核(占40%),“設計主管(即小組組長)”考核“項目組成員(即小組組員)”(占30%),“模具設計師”(即小組組員)自我評價(占30%)。在每次工作任務后都對學生進行過程考核,主要內容包含出勤、任務完成情況、團隊協(xié)作、實踐動手能力以及在團隊中重要性等方面。以百分制計分,學期結束時求平均值即為過程考核分。
2.3.3項目成果考核(30%)
主要對項目中每個單元工作任務完成的成果和質量進行考核,每次工作任務后進行該單項的項目成果考核。以百分制計分,學期結束時再求總分即為最終的項目成果考核分。
2.3.4綜合技能考核(30%)
采用閉卷形式,模擬企業(yè)在招聘中常見的技能操作面試,在2小時內完成一個指定產品的模具澆口、排位及分模設計等主要內容。
通過對專業(yè)課程進行項目化教學的研究,可以使教師能夠以此為契機深入企業(yè),了解企業(yè)工作崗位的需求,使教學內容與生產實踐相結合。采用項目化教學的方式,符合現代職業(yè)教育“工學結合”、“教、學、做一體化”的特點,同時突破了傳統(tǒng)教學方法,通過完成每項實際的工作任務并解決可能出現的問題,大大提高了學生學習的主動性和積極性,使得學生在學習的過程中就熟悉企業(yè)的工作環(huán)境,可以在畢業(yè)后與工作崗位無縫對接。
[1]吳靜.項目教學法與任務驅動教學法的異同比較[J],北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2011,(3):79-82.
[2]戴士弘.論課程項目[J],清遠職業(yè)技術學院學報,2010,(4):1-10.
[3]陽娣莎,王江蘭.UG軟件應用課程項目化教學改革的探索與實踐[J],中國教育技術裝備,2015,(20):108-109.
[4]吉喆,占珍珍,崔永麗,委福祥,王延慶.《UG模具設計》課程考核方式改革與探索[J],考試周刊,2014,(85):4-5.
G642.0
A
1003-5168(2015)-12-0289-2
張偉雄(1986-)男,在讀碩士,助教,研究方向:機械工程、模具CAD/CAM。