思維導(dǎo)圖在中考地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究

陳代雄

摘 要：本文針對初中中考地理復(fù)習(xí)中存在的問題，提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。并結(jié)合筆者的案例分析，說明思維導(dǎo)圖對于地理復(fù)習(xí)的重要性，最后結(jié)合筆者對思維導(dǎo)圖在中考地理復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐研究，提出幾點(diǎn)建議，力求為中考地理復(fù)習(xí)提供一種新的載體，提高復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中考地理復(fù)習(xí)；地理邏輯思維能力

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）04-035-01

在中考地理復(fù)習(xí)階段，課堂模式是“復(fù)習(xí)知識(shí)—例題講解—布置作業(yè)”，這種模式師生互動(dòng)較少，無法準(zhǔn)確地反饋學(xué)生存在的知識(shí)缺漏。特別是第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫量大求全，有的學(xué)生無法及時(shí)消化，有的學(xué)生又更迫切需要通過復(fù)習(xí)“溫故而知新”對簡單的復(fù)習(xí)嗤之以鼻，重視不足。再談?wù)n程改革的目標(biāo)，不僅僅是掌握知識(shí)，而是內(nèi)化技能，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心能力，如正確的人地觀等。于是筆者嘗試通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將學(xué)生常常分散記憶的知識(shí)點(diǎn)加以整合鏈接。引導(dǎo)學(xué)生的地理思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)反復(fù)讀圖、填圖，將知識(shí)落實(shí)在地圖上。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。

一、案例分析：

筆者在講解中國的西北地區(qū)時(shí)，讓學(xué)生讀圖1，探究中國的西北內(nèi)陸為什么多荒漠？進(jìn)而分析歸納西北地區(qū)降水的分布規(guī)律？最后通過思維導(dǎo)圖2，探究西北地區(qū)的環(huán)境問題——土地荒漠化的自然原因和人為原因。

這樣就可以將學(xué)生覺得零散的知識(shí)點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖加以聯(lián)結(jié)，圖1將年降水量的分布通過思維導(dǎo)圖與對應(yīng)的植被變化展示出來，一目了然，這樣就可以從中找出降水與植被分布的地理邏輯關(guān)系，間接訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。通過生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注身邊的地理，思考為什么要?jiǎng)潊^(qū)輪牧，退耕還草，如河治理土地荒漠化，如何可持續(xù)開發(fā)西北地區(qū)的草地資源，科學(xué)發(fā)展畜牧業(yè)。

二、思維導(dǎo)圖對地理邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

（一）思維導(dǎo)圖是由英國著名教育學(xué)家托尼·博贊提出并創(chuàng)立的。其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中，運(yùn)用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，呈中心輻射狀分布。這種新型的教學(xué)模式從心理學(xué)角度，極佳地平衡了學(xué)生的左腦（邏輯思維能力）和右腦（圖像接收能力），促進(jìn)學(xué)生的心智得以健康成長。

（二）知識(shí)和技能是三維目標(biāo)的其中一部分，是構(gòu)成思維導(dǎo)圖的知識(shí)基礎(chǔ)。通過思維導(dǎo)圖的推演，實(shí)際上展現(xiàn)了三維目標(biāo)中過程與方法的演示過程。學(xué)生讀思維導(dǎo)圖，能提綱挈領(lǐng)地了解地理核心概念，分析歸納提煉主干知識(shí)，理解掌握關(guān)鍵詞，從而學(xué)會(huì)理解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。最后培養(yǎng)地理邏輯思維能力，懂得思考不同地理要素間的相互作用，相互影響。

三、思維導(dǎo)圖繪制的注意事項(xiàng)：

（一）思維導(dǎo)圖的繪制，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞@就需要教師鉆研課標(biāo)、分析教材，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再以思維導(dǎo)圖為主線索，貫穿其中。更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，舉一反三的能力，通過什么來實(shí)現(xiàn)呢？筆者的嘗試是通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，探討不同自然特征間的相互聯(lián)系，相互影響如思維導(dǎo)圖1；探討人類活動(dòng)與環(huán)境問題的相互影響如圖2，從而引導(dǎo)學(xué)生思辨如何建立和諧的人地關(guān)系，形成正確的人地觀。

精選重點(diǎn)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、考試說明，科學(xué)選擇本課時(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不能涵蓋所學(xué)全部內(nèi)容，但卻可以是一種濃縮，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的深入剖析。有針對性地對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解（結(jié)合傳統(tǒng)課堂講解重難點(diǎn)相似，有引入、有情境、有分析）；思維導(dǎo)圖拓展開的知識(shí)面可以很廣，也可以拓展學(xué)生思維的深度和廣度，不停留在知識(shí)點(diǎn)表面，更在于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（二）注意學(xué)生情況分析，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導(dǎo)地位。思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)反復(fù)讀圖、填圖，將知識(shí)落實(shí)在地圖上。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，有利于建立學(xué)生的抽象思維，提升其地理邏輯思維能力。

（三）思維導(dǎo)圖的繪制，也考驗(yàn)教師對知識(shí)系統(tǒng)的熟悉，如何歸類梳理，舉一反三，注意從理解原理、掌握方法的剖析，更要引導(dǎo)學(xué)生通過讀思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)分析和注重表達(dá)，能說出不同地理要素間的相互影響，從而加深學(xué)生理解能力和創(chuàng)新能力。

（四）思維導(dǎo)圖，自主構(gòu)建。師課堂活動(dòng)中點(diǎn)評上節(jié)課學(xué)生自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課知識(shí)思維導(dǎo)圖。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，構(gòu)建關(guān)于本課的屬于自己的思維導(dǎo)圖，部分同學(xué)上臺(tái)展示、互相評價(jià)。如此設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生重視地理知識(shí)的系統(tǒng)性，教師在這個(gè)過程中應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，并與老師、同學(xué)分享。

綜上所述，構(gòu)建知識(shí)體系必須把所有的要素聯(lián)系起來，并且找出他們之間的聯(lián)系與相互影響關(guān)系。而不是單純地羅列各要素。因?yàn)槭挛锸敲芙y(tǒng)一的，牽一發(fā)而動(dòng)全身，而思維導(dǎo)圖為我們提供了一種載體，方便學(xué)生理解，說出不同地理要素間的相關(guān)聯(lián)系與影響，有利于提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)地理問題，探究問題的能力，也能起到培養(yǎng)其地理邏輯思維能力的作用，可謂一舉多得。