尹彩蕓

自新課程實施以來，在物理課堂上教師更加注重師生間的互動、學(xué)生的創(chuàng)新性、思維的科學(xué)性，力爭打造一個“以學(xué)生為主體的富有生命力的高效課堂”。但隨著教學(xué)方法的不斷改進，教師依然會有這樣的困惑：面對著新的課程、新的教材、新的課堂，如何才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性來提高課堂效率以及進一步實現(xiàn)高效的目標？針對這一困惑，筆者從以“策略”導(dǎo)引打造高效課堂的角度對其進行了一些嘗試與思考。

一、凸顯教材功能，激發(fā)探究欲望

例如，蘇科版教材八年級物理（上冊）“引言”中，分別設(shè)置了幾個有趣的物理現(xiàn)象：玻璃罩內(nèi)的高低蠟燭，哪支先滅？火燒圓底燒瓶頸部，水里的小金魚是否有恙？透過盛水的玻璃杯看書本上的字，會有什么發(fā)現(xiàn)？分別將玻璃板、課本等物體置于磁體與回形針之間，吸引力會有變化嗎？……有趣的實驗展示了人類生活中充滿智慧的神奇，以引起學(xué)生們學(xué)習的熱情和興趣。又如教材中設(shè)置的“讀一讀”欄目，用極其生動有趣的故事給學(xué)生介紹了物理學(xué)科的發(fā)展史，講述了牛頓、法拉第、伽利略等物理學(xué)家在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中，以堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識的動機和興趣。這些事跡也為物理教學(xué)融入德育內(nèi)容提供了接合點，使學(xué)生把努力學(xué)好物理知識作為一種自覺行動。

二、溫故而知新，實現(xiàn)知識的遷移

例如，在刻度尺的正確使用這一教學(xué)中，可以回憶《物態(tài)變化》中溫度計的使用，溫習舊知的同時引導(dǎo)學(xué)生將溫度計的使用技能遷移到刻度尺的使用上，但提醒學(xué)生除了觀察刻度尺的量程和分度值外，還要注意觀察零刻度線，查看零刻度線是否有磨損，若有磨損，則可以從其他整數(shù)刻度開始讀數(shù)。隨后指導(dǎo)學(xué)生正確讀數(shù)，并讓學(xué)生利用手上的刻度尺進行測量練習，掌握基本技能。

實踐證明，這樣的教學(xué)方式更符合素質(zhì)教育的要求。高效的物理課堂一直強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生合理的智能和技能的發(fā)展，它比知識本身具有更強的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，同時幫助學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和能力的提升。這一點在物理教學(xué)改革中絕對不容忽視。

三、建立感知，抓住表象背后的本質(zhì)

中學(xué)生由于缺乏相關(guān)的物理知識和經(jīng)驗，所以在觀察物理現(xiàn)象時，對其整體性和側(cè)重點都很難把握。這種缺陷導(dǎo)致他們在學(xué)習新知識時抓不住重點，攻克不了難點，從而會把物理知識的學(xué)習當作做一種負擔。

例如，在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，一開始，很多學(xué)生認為“力是維持物體運動的原因”這一觀點是正確的。這時，教師不能直接給予肯定或否定，而要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感知引發(fā)思考并尋找本質(zhì)。結(jié)合“活動9.3”進行教學(xué)時，可以把演示實驗改成探究性實驗（實驗器材的準備可能有難處，但器材都是簡單易做的）。按照實驗要求，學(xué)生依次在棉布、木板、玻璃上完成每一步，并做好記錄，進行對比和思考。這樣，通過實驗，在獲得感性知識的基礎(chǔ)上，再進行交流與合作，對現(xiàn)象進行分析、歸納和推理，最后得出結(jié)論。

當然，教師對實驗中出現(xiàn)的可能情況要做好充分的準備，積極利用學(xué)生的好奇心和合適的教學(xué)資源，讓學(xué)生建立起對物理的感知，層層遞進，由淺入深，從表象到本質(zhì)，從經(jīng)驗到理論積累，凝聚學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生循序漸進地展開思維活動。

四、正確處理難點，疏通學(xué)生思路

例如，在學(xué)習了《內(nèi)能 熱傳遞》之后，有學(xué)生提出這樣一個問題：溫度、內(nèi)能、熱量概念容易混淆，如何加以區(qū)分？之所以這樣問，是因為此階段的學(xué)生對熱學(xué)中各種概念的建立還不夠全面和完善，熱學(xué)中的這三個概念正好在此時成為難點。為幫助學(xué)生理解和應(yīng)用，教師應(yīng)把三者的區(qū)別和聯(lián)系說清楚。溫度：表示物體的冷熱程度，從分子動力論的觀點來看，溫度是分子熱運動激烈程度的標志，對同一物體而言，溫度只能說“是多少”或“達到多少”，不能說“有”或者“沒有”。內(nèi)能：是物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和。內(nèi)能只能說“有”，不能說“無”。只有當物體內(nèi)能改變，并與做功或熱傳遞相聯(lián)系時，才有數(shù)量上的意義。熱量：是在熱傳遞過程中，物體吸收或放出熱的多少，其本質(zhì)是內(nèi)能的變化量。熱量只能說“吸收多少”或“放出多少”。熱量和熱傳遞緊密相連，離開了熱傳遞就無熱量可言。其中還有一個障礙是：物體內(nèi)能的變化，不一定引起溫度的變化。這是由于物體內(nèi)能變化的同時，有可能發(fā)生物態(tài)變化。物體在發(fā)生物態(tài)變化時內(nèi)能變化了，溫度有時變化有時卻不變化，如晶體的熔化和凝固過程，還有液體沸騰過程，內(nèi)能雖然發(fā)生了變化，但溫度卻保持不變。溫度的高低，標志著物體內(nèi)部分子運動速度的快慢。因此，物體的溫度升高，其內(nèi)部分子無規(guī)則運動的速度增大，分子的動能增大，因此內(nèi)能也增大，反之，溫度降低，物體內(nèi)能減小。

教無定法，貴在得法。策略化導(dǎo)引無疑是實施高效課堂教學(xué)的重要的方法之一，但肯定不是唯一的方法。我們既找不到兩節(jié)完全相同的物理課，也不會采用適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法，更不能簡單地囿于眼前的教學(xué)模式。為此，我們不斷地嘗試和探尋靈活多變的教學(xué)方法，期望教師的教育之“泉水”能夠點點滴滴地流進學(xué)生的心田，期望用教育的智慧和創(chuàng)新，給迷蒙的雙眼帶來光明，給孱弱的雙肩帶來力量，給舉步的雙腿帶來堅定，給懵懂的心靈帶來追求。