淺析導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：魏翔（1992—），男，山西大同人，蘭州大學(xué)文學(xué)院。

摘要：隨著新時(shí)期的課程改革和教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，許多語(yǔ)文教師開(kāi)始探索新的課堂教學(xué)模式，而導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式就是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文就試圖對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的使用情況作簡(jiǎn)要觀察與分析，明確語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中所起的作用，探尋其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以加深對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案；作用；存在問(wèn)題；優(yōu)化建議

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）06-0173-01

引言：新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推行素質(zhì)教育，探索新的教學(xué)模式，推進(jìn)課程改革?；谶@樣的教育要求和時(shí)代背景，導(dǎo)學(xué)案及導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。導(dǎo)學(xué)案是教師編制的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。目前關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的研究主要涉及導(dǎo)學(xué)案編制的原則、目的、意義等共性，缺乏對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的系統(tǒng)分析。這方面的研究將逐步結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，智力發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)走向系統(tǒng)的專項(xiàng)研究，以使課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生真正符合素質(zhì)教育要求的知識(shí)和技能。

一、導(dǎo)學(xué)案和語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案是一種經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。 ①

導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置學(xué)習(xí)要求和問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)或小組探究，引領(lǐng)學(xué)生課中進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和小組活動(dòng)等形式，運(yùn)用討論、展示和質(zhì)疑等形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和鞏固提升，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造出教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的相互促進(jìn)的有生命活力的課堂。 ②就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。

二、語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案使用效果分析。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為主，讓學(xué)生進(jìn)入一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新境界體驗(yàn)。使用語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，有以下意義：

1.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為載體，每節(jié)教學(xué)內(nèi)容由前置自習(xí)課和教學(xué)課共同完成，前置自習(xí)全部交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)課中盡量縮短教師講授時(shí)間，課堂教學(xué)真正回歸學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度顯著提升。同時(shí)，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案通過(guò)提出問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)、展示反饋、點(diǎn)撥啟發(fā)、回顧小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。

2.實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，提高了教學(xué)效率。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，理順了教與學(xué)之間的關(guān)系，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)課堂上的討論、交流、展示，學(xué)生能有效地掌握課文中的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的梯度性和層次性，使得每位同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，優(yōu)秀生回答一些有難度的問(wèn)題，開(kāi)拓思維并不斷攀升，后進(jìn)生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提升自信并逐漸進(jìn)步。這就極大的激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案使用問(wèn)題分析。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在使用過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題和缺陷：

1.導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高，習(xí)題化現(xiàn)象明顯。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的工具。但是部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中沒(méi)有用心設(shè)計(jì)，沒(méi)有精心修改，更沒(méi)有集體研究，致使語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)點(diǎn)不全，習(xí)題不精。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案絕不是單純的習(xí)題，要防止教師把導(dǎo)學(xué)案編成習(xí)題冊(cè)，這樣不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.教師觀念轉(zhuǎn)換不徹底，導(dǎo)學(xué)案利用不充分。部分語(yǔ)文教師就是受傳統(tǒng)課堂模式影響較深，以考試和升學(xué)率為主，只重視應(yīng)試內(nèi)容的教學(xué)，只關(guān)心應(yīng)試方法、應(yīng)試技巧、應(yīng)試策略的研究，并認(rèn)為語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中安排學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、相互交流等太耽誤時(shí)間，總不如自己講的效果好。結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案也被置于一邊，教師仍然按照自己的教案講授，導(dǎo)學(xué)案的作用沒(méi)有充分發(fā)揮，淪為了課下的練習(xí)題或作業(yè)題，事倍功半，教學(xué)效果也并不理想。

三、語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化策略

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在教育實(shí)踐中，應(yīng)不斷完善與優(yōu)化：

（一）全面了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，按照循序漸進(jìn)的原則，認(rèn)真研讀教材、分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、方法等有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，遵循以問(wèn)題為線索的原則，避免對(duì)教材的照搬和機(jī)械記憶，既設(shè)計(jì)包括學(xué)生探究新知識(shí)過(guò)程中的引導(dǎo)性問(wèn)題，也編制引領(lǐng)同學(xué)們深入挖掘的理解性問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中還要多設(shè)計(jì)一些課本上沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎迹酝诰驅(qū)W生的內(nèi)在潛能。

（二）活用教學(xué)方式，切忌死套導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是在新課標(biāo)背景下為適應(yīng)素質(zhì)教育和課堂改革要求而產(chǎn)生的面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體。但語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案并不是語(yǔ)文課堂中必須采用的唯一的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，選擇不同的教學(xué)方法。有些方法雖然對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)使用效果良好，但下節(jié)課的內(nèi)容不同，使用同樣的方法有時(shí)會(huì)造成不應(yīng)有的周折和浪費(fèi)，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，根據(jù)不同課型，教師要采用不同的教學(xué)方式，即使是都采用語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)有所側(cè)重。

注釋：

① 百度百科.http://baike.baidu.com/view/4623364.html.

② 肖學(xué)平.導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：3—4.

③ 王榮生.語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007：8.