馮軍

有過多年教學(xué)實踐的小學(xué)語文教師，一說到閱讀的提質(zhì)增效策略，大多只是就閱讀說閱讀，就課文說課文，多半只是說課文，主要是掌握生字新詞、分段納意、回答課后有關(guān)提問等，卻較少上升到理論認(rèn)識，于是也就難以在教學(xué)方法上主動進(jìn)行改革和創(chuàng)新。為此，筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效策略談一談自己的看法。

一、必須明確語文閱讀能力的具體培養(yǎng)階段和措施，做到心中有數(shù)

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，一般可分為以下幾個發(fā)展階段。

第一，積累。積累的目的是為后面階段閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點;思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗以及寫作技巧等方面的知識，教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

第二，理解。主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。主要包括判斷力的培養(yǎng)，分析、綜合能力的培養(yǎng)和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。其中，分析綜合能力培養(yǎng)十分重要，必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段、給段分層、給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力;必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層意、段意、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱也是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

第三，評鑒。小學(xué)也可培養(yǎng)學(xué)生最初步的對文章的評鑒能力，只要學(xué)生能說出寫作上的一兩點感受就可以了，與初中及其以上的閱讀評鑒不一樣。

二、必須明確閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點

小學(xué)語文教學(xué)要“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新”。吃準(zhǔn)目標(biāo)，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。很顯然，其意是要求我們把握語文基本功訓(xùn)練的階段性，把好年段關(guān)。在小學(xué)，年段的讀寫基本功訓(xùn)練呈階梯式，由低段的詞句訓(xùn)練為重點過渡到中段的自然段、結(jié)構(gòu)段，再到高段的篇章訓(xùn)練。高段側(cè)重教學(xué)的篇章內(nèi)容，包括四大文體的基本構(gòu)篇知識、文章的結(jié)構(gòu)方式及其特點（如總—分—總、分—總、總—分、并列等結(jié)構(gòu)方式）、文章的表達(dá)順序、表情達(dá)意的方式方法（如記敘、描寫、議論、抒情和說明以及前后照應(yīng)、對比、想象、實寫和虛寫相結(jié)合等表達(dá)方法）以及文章開頭、過渡和結(jié)尾的方法。

三、加強對學(xué)生課文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

在閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，可事先在黑板上寫明預(yù)習(xí)要求，對高年級學(xué)生還要求他們寫出預(yù)習(xí)筆記。比如我經(jīng)常提出的預(yù)習(xí)要求是： ①初讀題目，體會并寫出其含義;②明確題目所表述的寫作對象（“物”或“事”或“人”或“觀點”），初步體會文體，揣測假如自己寫，將寫什么，怎樣寫，在筆記上寫明自己的看法及揣測;③根據(jù)有關(guān)介紹或有關(guān)注釋，寫出文章作者的概況;④寫出新詞意思（可查字詞典），抄下生字，給多音字注音并自行拼讀;⑤初讀課文，寫出主要內(nèi)容（記敘文主要寫了什么事，先怎樣，再怎樣，最后怎樣，寫人的文章主要寫誰做了什么，怎么做的，其人如何），寫出中心思想、段落大意;⑥寫出你有哪些詞、句不懂，你對哪些段落或句子有疑問、有什么疑問;⑦你覺得本文在寫法上、語言上有哪些地方最值得你學(xué)習(xí)，請寫出來。我所提的這些要求，學(xué)生都能很好地完成，這樣既培養(yǎng)了預(yù)習(xí)習(xí)慣，又節(jié)省了教師課堂上逐字講解的時間，上課在檢查預(yù)習(xí)情況后，就可直接檢查讀文情況，不用花更多的時間讓學(xué)生讀通順課文，很快就可以進(jìn)入講讀階段。

四、要對小學(xué)語文閱讀提質(zhì)增效，必須加強精讀課文的教學(xué)

一是指導(dǎo)好朗讀、默讀。特別是教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情、增強語感。二是精讀詞句，積累語言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。三是精讀課文，領(lǐng)悟感情。其中，要抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容;要在閱讀中聯(lián)系生活實際，深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達(dá)的思想感情;要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。四是精讀內(nèi)容，領(lǐng)會方法。通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，還要領(lǐng)會作者表情達(dá)意和寫作的方法。在精讀課文的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走一個來回，選擇恰當(dāng)時機揭示表達(dá)規(guī)律，完成好理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)方法的雙重任務(wù)。

五、要對小學(xué)語文閱讀提質(zhì)增效，就要多方位擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

一是閱讀教材上的自讀課文。采用略讀辦法，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，大致理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。步驟上，可以先讓學(xué)生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容;然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。二是加強課外閱讀。比如，根據(jù)班級學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及實際需求，設(shè)立班級圖書角，圖書角的書由班級中每位學(xué)生各自的課外書匯合而成。在這種交流式的閱讀中學(xué)生閱讀的書目多了，閱讀的范圍就大大增加了。另外，可利用好學(xué)校的圖書室，讓學(xué)生廣泛借閱相關(guān)圖書，還可以指導(dǎo)學(xué)生訂閱報紙雜志進(jìn)行閱讀等。

綜上所述，為了做到小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效，我們一方面要把握好新課程的師生觀和大語文觀，另一方面要把握好關(guān)于小學(xué)語文閱讀的新課標(biāo)的具體要求，如此，我們就能開拓語文閱讀提質(zhì)增效的廣闊空間。endprint