高 原 王土央

（桂林電子科技大學(xué)教學(xué)實(shí)踐部，廣西 桂林541004）

1 校外實(shí)踐教育基地存在的主要問題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出，高等教育要“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。校外實(shí)踐教育基地打破了高校內(nèi)部孤立、封閉的“象牙塔”人才培養(yǎng)方式，成為深化實(shí)踐教育改革、培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的一種產(chǎn)學(xué)合作教育的有效模式。但在實(shí)際運(yùn)行中容易出現(xiàn)管理粗放等問題，人才培養(yǎng)效果不盡如人意，具體表現(xiàn)在：

（1）校外實(shí)踐教育基地建設(shè)涉及校企雙方多要素、多系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同合作，往往雙方權(quán)責(zé)不明，看似都能管，實(shí)則無人管。

（2）缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，教學(xué)內(nèi)容空洞滯后。學(xué)校進(jìn)行校外實(shí)踐教育的目標(biāo)在于提升學(xué)生綜合的專業(yè)技能，讓學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)作模式、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；而企業(yè)出于成本和安全考慮，往往只愿意讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生無法接觸主要的生產(chǎn)過程和工藝，甚至有時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多為參觀和聽企業(yè)介紹。因此大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為校外實(shí)踐教學(xué)涉及的專業(yè)前沿技術(shù)一般，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不明顯[1]。

（3）指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，企業(yè)導(dǎo)師往往缺乏理論基礎(chǔ)和授課方法；而高校指導(dǎo)教師則多是“從學(xué)校走向?qū)W校”的畢業(yè)研究生，缺乏生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致指導(dǎo)隊(duì)伍綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的能力不足，學(xué)生無法將書本知識(shí)和企業(yè)實(shí)際問題聯(lián)系起來，甚至有些學(xué)生根本不知道在企業(yè)要學(xué)什么[2]。

2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立穩(wěn)固互信的校企合作關(guān)系

在發(fā)達(dá)國(guó)家，校企合作蓬勃發(fā)展。加拿大的滑鐵盧大學(xué)建立了3000多個(gè)合作教育用人單位網(wǎng)絡(luò)，成為產(chǎn)學(xué)合作教育的領(lǐng)導(dǎo)者；美國(guó)實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作教育的高校約占全美高校的1/3，企業(yè)辦學(xué)達(dá)到51%；日本有2/3的企業(yè)與大學(xué)開展深入的合作，大企業(yè)中有90%與大學(xué)建立合作關(guān)系[3]。另外，英國(guó)的“三明治教育”、德國(guó)的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”都已成為產(chǎn)學(xué)合作教育的成功典范。在從“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)型為“中國(guó)創(chuàng)造”的今天，企業(yè)亟需提高自我創(chuàng)新能力。因此，聚集了知識(shí)和科研人才的高校和走在行業(yè)前沿、追逐市場(chǎng)需求的企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)智力和技術(shù)的共享，是互補(bǔ)共贏的必然選擇。校外實(shí)踐教育基地要著眼于校企資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開展產(chǎn)學(xué)研全方位縱深合作，具體包括：

（1）由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)、專家組成校外實(shí)踐教育基地領(lǐng)導(dǎo)小組，雙方對(duì)口部門組成日常管理機(jī)構(gòu)，建立可操作性強(qiáng)的合作準(zhǔn)則、責(zé)任歸屬、資源管理、績(jī)效考核等管理細(xì)則，明確區(qū)分雙方的責(zé)任和義務(wù)。這些管理規(guī)定應(yīng)在公平的前提下，找到雙方的利益共同點(diǎn)，通過平等協(xié)商達(dá)成一致并簽訂有效的雙方協(xié)議。

（2）從市場(chǎng)角度著眼，把校外實(shí)踐教育基地功能從單一的學(xué)生實(shí)習(xí)模式擴(kuò)展為包括應(yīng)用型人才培養(yǎng)、師資培育、企業(yè)文化建設(shè)、技術(shù)改革、工藝創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)與開發(fā)、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容的綜合性平臺(tái)，把企業(yè)利益納入實(shí)踐教育基地的建設(shè)目標(biāo)中，讓企業(yè)切實(shí)體會(huì)到校企合作培養(yǎng)的效益[4-5]。

（3）高校是知識(shí)和科研的搖籃，企業(yè)可以借助高校在專業(yè)理論方面的研究?jī)?yōu)勢(shì)，完善產(chǎn)品研發(fā)流程，使實(shí)驗(yàn)室的科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌。高校則可以加速成果產(chǎn)品化進(jìn)程，獲得企業(yè)科研資金的注入。這些科研成果和產(chǎn)品研發(fā)流程又可以進(jìn)一步分解，形成校外實(shí)踐教育基地的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

（4）通過組織中青年教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行掛職和輪訓(xùn)、對(duì)企業(yè)指導(dǎo)人員提供學(xué)歷提升機(jī)會(huì)等多種方式，構(gòu)建“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍，并通過優(yōu)質(zhì)師資對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的貢獻(xiàn)。

（5）通過推廣企業(yè)品牌、提供優(yōu)先招聘畢業(yè)生等配套優(yōu)惠條件，降低企業(yè)今后人才的引入成本和培養(yǎng)成本，吸引企業(yè)主動(dòng)參與校企合作[4]。

3 校企聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)體系和課程內(nèi)容

校外實(shí)踐教育與學(xué)校教育具有互動(dòng)性和傳承性，其目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的親緣連接。因此，必須為校外實(shí)踐教育基地建立科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和課程體系，主要注意以下幾方面：

（1）力避“有地方去就行”的盲目觀點(diǎn)，必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)資源選擇適當(dāng)?shù)暮献髌髽I(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口。

（2）根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)人才需求和企業(yè)管理模式，分學(xué)科、分專業(yè)確定不同的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，避免無視企業(yè)特點(diǎn)的“一刀切”，確保企業(yè)有能力提供相應(yīng)的教學(xué)條件并樂于提供教學(xué)條件。

（3）校外實(shí)踐教育基地的教育不是單純的學(xué)期末的生產(chǎn)實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)，而是一個(gè)貫穿本科階段的多級(jí)培養(yǎng)過程，因此，必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)資源合理規(guī)劃每年在基地教學(xué)的課程和課時(shí)，形成循序漸進(jìn)、逐步提高的梯度培養(yǎng)方案，提供四年不斷線、教學(xué)內(nèi)容新穎而貼近市場(chǎng)需求的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（4）校外實(shí)踐教育基地的教學(xué)內(nèi)容必須緊跟科技和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，利用企業(yè)生產(chǎn)流程緊跟行業(yè)前沿、產(chǎn)品設(shè)計(jì)吻合社會(huì)需求的優(yōu)勢(shì)，充分彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源不足、內(nèi)容與社會(huì)需求關(guān)聯(lián)度不高的弊端。

（5）基地的教學(xué)內(nèi)容中必須涵蓋職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培育、企業(yè)保密制度等內(nèi)容，培養(yǎng)具有職業(yè)道德和協(xié)作精神的應(yīng)用型人才。

4 建立多向考評(píng)體系，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控

校外實(shí)踐教育基地的日常管理機(jī)構(gòu)應(yīng)定期對(duì)基地教學(xué)情況進(jìn)行考核?？己酥笜?biāo)包括：

（1）對(duì)學(xué)生在基地的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核。此項(xiàng)考核由校方指導(dǎo)教師評(píng)學(xué)、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)學(xué)和學(xué)生的考核成績(jī)綜合得出。

（2）對(duì)校企雙方指導(dǎo)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行考核。此項(xiàng)考核涵蓋學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)組評(píng)教兩部分。

通過考核，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和培養(yǎng)方案實(shí)施效果，并反饋到教學(xué)體系設(shè)置環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置。同時(shí)，通過工作量計(jì)算、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方式對(duì)表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)定時(shí)予以傾斜。另外，還需每年對(duì)校外實(shí)踐教育基地進(jìn)行一次綜合考核，主要包括：基地每年培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、校企雙方指導(dǎo)教師人數(shù)及結(jié)構(gòu)合理性、設(shè)備使用情況、建設(shè)成果（技術(shù)革新、撰寫教材、發(fā)表論文等），從而推動(dòng)基地穩(wěn)定、合理、持續(xù)地發(fā)展。

［1］唐孝云,楊安.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)體系的建立[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(7)：276-278,307.

［2］汪俊輝,胡燁.理工科院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇,2015,7：81-82.

［3］楊霞,張繼河,張宏玉.基于“協(xié)同效應(yīng)”的校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地研究.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(8)：225-228.

［4］高原,袁華.大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)與實(shí)踐[J].大眾科技,2014,16(183)：203-204.

［5］楊鎮(zhèn)光.高等院校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(8)：366-368.