如何實(shí)現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的“零距離”上崗

陳秀榮

【摘 要】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)除要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，而僅僅依靠校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）難以達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，必須要進(jìn)行學(xué)校與醫(yī)院合作，讓學(xué)生在校期間就能接觸臨床，達(dá)到學(xué)校與臨床的“零距離”對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”上崗。

【關(guān)鍵詞】高職；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；零距離上崗

職業(yè)教育要遵循“招得進(jìn)，育得好，送得出”的辦學(xué)宗旨，學(xué)生上崗便能頂崗，從而打造出職業(yè)教育的特色、品牌，保持與行業(yè)企業(yè)發(fā)展無縫對(duì)接是必然趨勢(shì)[1]。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院“零距離”對(duì)接，本文作出了初步探索。

1 轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新辦學(xué)觀念

要辦出“適應(yīng)需求，內(nèi)部銜接，外部對(duì)接，多元立交”等具有中國(guó)特色的職業(yè)教育。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)：一要，能滿足學(xué)生的就業(yè)需求，培養(yǎng)出的學(xué)生要有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；二要，符合用人單位的利益需求，因?yàn)槿魏斡萌藛挝欢枷Ｍ厴I(yè)生一進(jìn)入單位就能頂崗工作，在降低了臨床培訓(xùn)的成本的同時(shí)，還能馬上創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。

2 合理設(shè)計(jì)課程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接

課程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的結(jié)合，它既是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的載體，也是學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)建的橋梁[2]。在課程內(nèi)容的選取上，理論課遵循“必須、夠用”的原則，實(shí)踐課的實(shí)用性和針對(duì)性要強(qiáng)，一些臨床上淘汰了的手工操作在實(shí)際教學(xué)中可以取消，而臨床上的新技術(shù)，教師要帶到教學(xué)中來，有條件的學(xué)校，盡量購(gòu)買相關(guān)設(shè)備，讓學(xué)生動(dòng)手操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取做到實(shí)踐與臨床的“零距離”。因此，這也要求老師有著學(xué)科的敏感性，還要有一定的科研能力。

3 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)技能型人才，為了使所培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才能夠“零距離”地貼近臨床工作崗位，實(shí)踐訓(xùn)練的加強(qiáng)非常有必要。在我校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)中，共有6門核心專業(yè)課，即臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)、免疫檢驗(yàn)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)，都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的操作課程，目前，這6門專業(yè)課的理論課與實(shí)踐課的比例都達(dá)到了1：1，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后及時(shí)安排實(shí)訓(xùn)課，通過動(dòng)手操作，強(qiáng)化了理論知識(shí)，很好的做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。當(dāng)然，要達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，對(duì)教師的要求也非常高，必須是“雙師型”教師，即教師既要是講師及以上職稱，又要具備本專業(yè)主管技師及以上的職稱，也就是說要同時(shí)獲得教育類和衛(wèi)生類的中級(jí)以上職稱資格。

4 實(shí)踐與崗位需求的零距離對(duì)接

實(shí)驗(yàn)課的開展，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，又加深了對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，要做好實(shí)踐與崗位需求的完美結(jié)合，一是要抓好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和臨床見習(xí)，建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的8類要素合一：教學(xué)與臨床實(shí)際合一、老師與師傅合一、學(xué)生與徒弟合一、教學(xué)內(nèi)容與工作項(xiàng)目合一、學(xué)生作業(yè)與醫(yī)院產(chǎn)品合一、教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一、教學(xué)與科研合一、育人與贏利合一[3]，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)與職業(yè)崗位的零過渡。二要抓好頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校學(xué)習(xí)和臨床工作的銜接，不僅可以把學(xué)校所學(xué)應(yīng)用到臨床上來，找出在校學(xué)習(xí)與臨床的不同，彌補(bǔ)在校學(xué)習(xí)的不足，還可以為今后臨床工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)習(xí)過程中對(duì)自己有個(gè)精確的定位，為今后找工作定好方向，所以說頂崗實(shí)習(xí)起著承前啟后的作用，既能開闊視野，又可以使實(shí)踐與崗位需求零距離對(duì)接。

5 教師與行業(yè)人才零距離互動(dòng)

由于教師本身也是學(xué)科體制培養(yǎng)出來的產(chǎn)物，所以在教學(xué)過程中，很多觀念可能也還沒有轉(zhuǎn)變過來，這勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)手段與人才培養(yǎng)目標(biāo)的沖突。所以在寒暑假，學(xué)?？砂才沤處熛箩t(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修，和行業(yè)人才進(jìn)行零距離互動(dòng)，了解這些部門所開展的項(xiàng)目，各項(xiàng)目使用的方法、原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，并了解最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)和科研動(dòng)態(tài)，教師在開闊思路的同時(shí)也避免了在所教學(xué)科上的閉門造車，不僅能提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，還能將最新的醫(yī)學(xué)知識(shí)帶給學(xué)生，同時(shí)又增進(jìn)了與行業(yè)人才之間的友誼，可謂是一舉多得！

6 以專業(yè)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生要養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，由于大部分學(xué)生就業(yè)的崗位是醫(yī)院檢驗(yàn)科，接觸到的是患者和患者的各種標(biāo)本，難免發(fā)生一些職業(yè)暴露的危險(xiǎn)而不自知，這就要求在學(xué)校的教育中教師要給學(xué)生灌輸一些生物安全知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到職業(yè)暴露的危害，從而養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，這樣不僅能保護(hù)標(biāo)本，更能保護(hù)自己。

7 提高學(xué)生的職業(yè)道德

在當(dāng)前這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的年代，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高職畢業(yè)生，不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)和過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，還得要有極強(qiáng)的職業(yè)道德。因此，要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，作為醫(yī)務(wù)工作者，以后在工作崗位上面臨的對(duì)象是患者，這就要求學(xué)生要有醫(yī)德，要培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，學(xué)會(huì)處理醫(yī)患矛盾，學(xué)會(huì)和病人溝通。因此，在學(xué)校教育階段，可以通過舉辦職業(yè)道德的相關(guān)講座、觀看高尚醫(yī)德的影片等方式開展醫(yī)德教育，從而加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德。

總之，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)要想成為一個(gè)讓學(xué)生滿意、家長(zhǎng)認(rèn)可、醫(yī)院歡迎的專業(yè)，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持校院密切合作，探索出學(xué)校和醫(yī)院零距離對(duì)接的新路子，從而提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊帥，薛嵐，王超.高職人才培養(yǎng)與企業(yè)零距離對(duì)接的三重融合教育體系探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，23：63-65.

[2]張健.試論高職教育“四個(gè)零距離”的教學(xué)方略[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10：5-7.

[3]盧鵬程.以“三聯(lián)”模式實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”[N].中國(guó)教育報(bào)，2009，1：3.

[4]劉玉梅.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力 實(shí)現(xiàn)崗位零距離對(duì)接[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12：166.

[責(zé)任編輯：湯靜]