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摘要：教育是國家經(jīng)濟發(fā)展的根本，同時也是推動我國社會經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展的主要動力。近年來，隨著教育制度不斷的推陳出新，我國教育事業(yè)邁入新的發(fā)展篇章。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，許多學(xué)校在人才培養(yǎng)方面不斷改革創(chuàng)新，形成了各校獨特的教學(xué)方法，盡管這些學(xué)校在課程體系、教育模式以及發(fā)展道路上存在著區(qū)別，但其中存在著千絲萬縷的聯(lián)系。本文主要以應(yīng)用型本科和高職教育教學(xué)進行比較分析，找出二者教學(xué)模式、教育體系以及發(fā)展中的區(qū)別和聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科課程體系高職教育

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才需求量日益增大，在這種教育背景下，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運而生。相較于高職教育來說，應(yīng)用型本科是我國教育催生的新的教學(xué)事物，在辦學(xué)質(zhì)量和招生方面，應(yīng)用型本科還處于弱勢地位，故許多應(yīng)用型本科在改革創(chuàng)新教育模式的同時，仍然保留著原有的?？妻k學(xué)理念，盡管二者在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式和辦學(xué)定位上存在著不同，但許多本科學(xué)校和?？茖W(xué)校之間還共享著學(xué)校師資和教學(xué)資源，因此，二者之間還是存在著許多聯(lián)系，共同為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出巨大貢獻。

一、應(yīng)用型本科和高職教育教學(xué)內(nèi)涵區(qū)別分析

就許多國外辦學(xué)經(jīng)驗來看，高職教育主要分為?？平逃?、本科教育以及研究生教育三個層次，各層次人才規(guī)格不同，其教育規(guī)律和教育方法也存在許多的不同，盡管各教育層次之間存在著明顯的區(qū)分，但本科教育和高職教育之間并不存在優(yōu)劣之分，二者各有特色。

首先，就人才類型來說，應(yīng)用型本科將人才培養(yǎng)類型重點主要放在工程技術(shù)人才、建設(shè)人才、管理人才、生產(chǎn)人才的培養(yǎng)上，而高職教育則把重點放在職業(yè)技能培養(yǎng)上，主要培養(yǎng)具有實際操作能力的人才。

其次，就人才知識規(guī)格方面來說，應(yīng)用型本科教育更注重學(xué)生知識系統(tǒng)性的培養(yǎng)，學(xué)生知識涉及面大多都較為廣泛，但不夠深入。而高職教育則與之相反，高職教育在知識教育上較為單一，知識系統(tǒng)也不夠全面，但較為注重學(xué)生知識涉及的深度。

再次，就素質(zhì)規(guī)格來說，應(yīng)用型本科學(xué)生自身定位較高，注重未來發(fā)展。而高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多都較為實際，比較注重當前利益。

最后，就能力方面來說，應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，在知識運用方面也比一般高職教育學(xué)校學(xué)生強，具有較大的發(fā)展?jié)摿?，而高職教育學(xué)校學(xué)生由于知識攝取不夠系統(tǒng)，動手能力也較為單一。因此，在從業(yè)方面，高職教育學(xué)校學(xué)生處于相對弱勢的地位。

由上可見，高職教育學(xué)校多以培養(yǎng)技能性、實戰(zhàn)型較強的人才，而應(yīng)用型本科則主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，二者的人才培養(yǎng)側(cè)重點存在著不同。這也就導(dǎo)致了應(yīng)用型本科學(xué)生和高職教育學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)和從業(yè)方向的不同。但由于應(yīng)用型本科是當前教育事業(yè)催生的新的教學(xué)體系，相較于高職教育，其辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)經(jīng)驗也還存在著許多的不足，還得未得到社會大眾的認可，因此，應(yīng)用型本科應(yīng)在現(xiàn)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，繼承以往傳統(tǒng)的辦學(xué)經(jīng)驗，處理好創(chuàng)新與繼承之間的關(guān)系，在兼顧理論知識的同時，培養(yǎng)好學(xué)生的實踐能力，逐漸適應(yīng)當前社會教育發(fā)展要求，以謀求更好的發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科和高職教育教學(xué)課程分析

由于應(yīng)用型本科和高職教育學(xué)校在教學(xué)課程上存在著不同，盡管二者都以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主，但其類型還是存在著一定的差異。

首先，就學(xué)制和學(xué)歷來說，應(yīng)用型本科學(xué)校主要以四年制教育為主，學(xué)業(yè)結(jié)束后，由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)本科學(xué)歷證書，不需具備職業(yè)技能證書。而高等教育學(xué)校多以三年制教育為主，學(xué)業(yè)結(jié)束后，學(xué)校在頒發(fā)專科學(xué)歷證書的同時，還頒發(fā)職業(yè)技能證書。

其次，就學(xué)科基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)來說，應(yīng)用型本科主要側(cè)重于動腦和技術(shù)方面，忽略了動手能力的培養(yǎng)。而高職教育則與之相反，他們以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)學(xué)科為主，較為重視學(xué)生的動手能力，因此，高職教育學(xué)校的學(xué)生實踐能力和專業(yè)知識往往都比應(yīng)用型本科學(xué)生強，但就學(xué)習(xí)能力進行比較，應(yīng)用型本科學(xué)生則有著明顯的優(yōu)勢。

最后，在課程上比較來說，兩者之間也有著明顯的區(qū)分，高職教育一般都與許多大型企業(yè)進行合作，鼓勵學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)。而應(yīng)用型本科雖鼓勵學(xué)生盡量多參與企業(yè)實踐，但就整體而言，還是多以課堂教育為主，學(xué)生的課程也被劃分為專業(yè)課和基礎(chǔ)課兩個部分，知識體系相對較為完整。

從課程分析上，我們可以看出應(yīng)用型本科和高職教育之間的區(qū)別，其實就是廣度和深度的區(qū)別。在教育方向上，高職教育就專業(yè)進行有針對性的培養(yǎng)，以實用性為主，應(yīng)用型本科雖然課堂較為系統(tǒng)完善，但學(xué)生卻缺乏實際操作能力，這都跟應(yīng)用型本科和高職教育的課程安排和教學(xué)模式有著莫大的關(guān)聯(lián)。如果高職教育和應(yīng)用型本科再只是一味的強調(diào)學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)或者是理論知識的培養(yǎng)，學(xué)生就不能全面的發(fā)展，這對學(xué)生以后就業(yè)方面都會產(chǎn)生很大的影響，甚至影響到學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃。

三、應(yīng)用型本科和高職教育教學(xué)區(qū)別和聯(lián)系

通過對應(yīng)用型本科和高職教育進行分析，加深了我們對二者之間的了解和區(qū)分，這也為我國教育未來發(fā)展指明了方向。在我國，應(yīng)用型本科許多都是本專共存的模式，本科大多建立在?？频幕A(chǔ)上，二者共享學(xué)校師資力量、實訓(xùn)基地、圖書資源以校企合作，而由于高職教育以培養(yǎng)專業(yè)技能為主，強調(diào)學(xué)生的動手能力，很多學(xué)生工學(xué)交替，故高職教育學(xué)校學(xué)生，專業(yè)技能操作較為熟練，而應(yīng)用型本科學(xué)生主要講究社會服務(wù)，科研創(chuàng)新，學(xué)生精神層面相對較為豐富，雖然動手能力比高職教育學(xué)校學(xué)生稍微遜色，但學(xué)生的發(fā)散性思維廣，學(xué)習(xí)能力強。而要想適應(yīng)當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展，滿足社會人才需求，我們就必須認真研究高職教育和應(yīng)用本科之間的區(qū)別和聯(lián)系，以為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才為主要目標，在繼承以往好的辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將應(yīng)用型本科和高職教育之間進行結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生改革創(chuàng)新，在注重學(xué)生理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的動手能力，取長補短，才能更好的推動我國教育事業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)束語

當今世界，是一個新的世界，新的世界需要新的教育發(fā)展觀念，因此，要想更好的發(fā)展我國教育事業(yè)，我們必須摒棄以往傳統(tǒng)的教育觀念，不斷的進行創(chuàng)新改革。作為新的高等教育體制，我們必須搞清應(yīng)用型本科教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別和聯(lián)系，在繼承以往高職教學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，找出適應(yīng)當前社會發(fā)展的新道路，從而推動我國教育事業(yè)的前進發(fā)展。

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