姜盛文

摘 要：在現行小學語文實驗教科書中，兒歌在低年級所占比例較大?？梢?，兒歌是小學低年級語文教學的主要內容之一，也是學生訓練語言最重要的課程資源。強化誦讀感受兒歌音韻美，創(chuàng)設情境：體會兒歌內涵美，靈活施教使學生喜之樂之等都是進行兒歌教學的好辦法。

關鍵詞：小學語文;兒歌

《語文課程標準》指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。在現行小學語文實驗教科書中，兒歌在低年級所占比例較大。這些兒歌，類型多樣，表現手法各異，讀起來優(yōu)美動聽，韻味十足?？梢?，兒歌是小學低年級語文教學的主要內容之一，也是學生訓練語言最重要的課程資源。在小學低年級語文教學中，如何利用兒歌教學來培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使他們置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學習活動中，真切感受到學習的快樂，以促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。那么怎樣使兒歌最大限度地發(fā)揮作用，取得更好的教學效果呢？筆者認為應該從以下幾方面入手：

一、強化誦讀：感受兒歌音韻美

兒歌最顯著的一個特征就是語言的音樂性，表現在語句的音韻美和節(jié)奏感上。詩句中語音的強弱、長短和輕重有規(guī)律地交替，以及詩句的押韻和停頓，疊詞、疊韻、連鎖、反復、摹聲等手法的運用，形成回環(huán)往復的節(jié)奏感，使得兒歌讀起來順口、流暢、瑯瑯上口，富有音韻美。因此，兒歌教學應抓住這一特點讓學生反復誦讀，體會其中的音韻之美。如教學《輕輕地》（第一冊）：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。這首兒歌篇幅短小，內容淺顯，語言活潑，生動有趣，不需要老師過多的講解，只要引導學生跟著節(jié)拍來誦讀，采取多種形式來誦讀，學生自然會理解其意，感受到它的音韻美。

誦讀并不是一讀了之，或機械重復，教師要事先確定訓練目標，如認知目標：通過拼讀兒歌，解決生字新詞。能力目標：通過誦讀兒歌，培養(yǎng)朗讀能力、理解能力和想象能力;情意目標：通過朗讀兒歌，激發(fā)感情，陶冶情操。然后再根據兒歌的內容、形式和特點考慮誦讀的形式，采取多種形式誦讀，這樣，學生在每一次的誦讀中就會有不同的收獲。

二、創(chuàng)設情境：體會兒歌內涵美

兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。在教學時，我們還可以通過圖畫、音樂、表演這些藝術的直觀形式來再現兒歌所蘊涵的美。如教學《秋天到》，“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰……”教師可引導學生根據兒歌描述的內容想象一幅欣欣向榮的田野畫卷：雪白的棉花，翠綠的大豆，紅紅的高粱，金黃的稻子……伴隨著審美的愉悅，學生的思維在美的情境中自由馳騁，處于最佳狀態(tài)。教師再做進一步引導，讓學生把這一切用自己的畫筆描繪下來，這樣，不需要老師多費口舌，學生已經沉浸在兒歌所描繪的景象中，真切地感受到兒歌的內涵美，同時也享受到讀書的樂趣。

三、靈活施教：學生喜之樂之

游戲法。兒歌中有一種特殊的藝術形式——游戲歌，它是兒童游戲時伴隨一定的游戲動作而吟唱的兒歌。在兒歌教學中，可以把適宜的游戲與相應的語言活動結合起來，使學生輕松愉快地獲取語言信息，感受到讀兒歌的快樂。如《拼一拼》，“三個圈圈，三條直線。拼出小鴨，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。還能拼什么？你來試試看?！边@首兒歌雖然不是典型的游戲歌，但教學時老師也可以用游戲法，讓學生邊讀兒歌邊用手勢做動作，然后再動手玩拼圖游戲，拼出圖后再鼓勵學生嘗試套用兒歌的語言去描述。

問答法。兒歌中有一種類型是問答歌，它是以設問作答的方式，引導孩子認識事物或一定道理的兒歌形式?；咎攸c是有問有答，在形式上，有問一句答一句，也有連問幾句再連答幾句的形式。如《比尾巴》，“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘……”這首兒歌是教兒童認識動物的尾巴，所涉及的動物都是我們比較熟悉的，而且課本中有插圖。讓學生先看插圖，通過觀察比較這些動物的尾巴有什么不一樣，有意識地把學生的思維引到兒歌的內容中來，然后再采取問答的方式。先采取一問一答的方式，老師問學生答，或學生以小組為單位，一組問一組答，再連問連答。

表演法。通過動作、表情、神態(tài)或聲音表達出兒歌的內容及感情，這是低年級小學生最喜愛的方法之一。教小學生學兒歌時可盡量采取直觀的藝術形式，如借助圖畫，或通過老師的帶有表演性的朗讀和解釋，或讓學生扮演不同的角色加動作進行誦讀，這樣玩中有演，別有情趣，直觀地感受語言和形象。教材中很多兒歌適合于表演，如《四季》，“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。荷葉圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天?！苯處熆梢猿洚攲а?，將兒歌作為劇目，指導學生創(chuàng)設情境進行表演，分別讓學生扮演草芽、小鳥、荷葉、青蛙、谷穗、雪人等藝術形象，變課堂為舞臺，學生們扮演角色紛紛亮相，通過動作、神情和語言的表演來直觀地展現這些形象，這有利于激發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造，從而使他們對作品的理解達到一個更高的層次。

猜謎法。謎語歌是傳統(tǒng)兒歌的一種形式。它是以兒歌的形式出現的謎語，包括謎面和謎底兩大部分。謎面是描繪事物特征的詩句，謎底就是隱含在其中的事物。謎面和謎底之間存在著某一方面或幾方面的共通之處，使人產生聯想，進行推理，最后做出判斷。因此，兒歌教學中可用猜謎法。如一年級上冊的兒歌《猜一猜》：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話”。教學這首兒歌時，老師可以用猜謎的方法，讓兒童根據謎面的描述來猜謎底，學生在一遍又一遍的咀嚼品味中，不但會記住兒歌，還會猜出謎底。語文課本中還有一些猜字兒歌，如“一個人，兩個人，一個在前兩個跟。團結起來力量大，人多誰也不離群?！钡?。兒歌教學中采用猜謎法，有利于啟迪學生的智慧，引發(fā)他們的聯想，鍛煉其思辨能力，同時還能滿足學生的好奇心和好勝心。

總之，在小學語文低年級兒歌教學中，應靈活選用教學方法，開展豐富多彩的教學活動，以歌促學，寓教于樂，這樣才能使兒童在課堂上更活躍、更自信，真正成為學習的主人。