教學應實現(xiàn)思行合一

王定銅

教學，是中小學教育工作的主要內容，抓好了教學，就等于抓好了中小學教育的主要方面。如何才能抓好教學呢？從教師的角度來講，就是如何上好課，促進學生的發(fā)展，同時促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師和學生都是教學的主體，而教學的根本目的是促進教學主體的發(fā)展，如何促進教學主體發(fā)展呢？教學主體的發(fā)展離不開教學，那么，如何在教學中促進教學主體發(fā)展呢？

一、教學有三重境界

我們中小學教師每天都進行著與教學有關的活動，但到底什么是教學，應該怎樣教學，教學應達到怎樣的境界，每個人有不同的理解、做法和認識。

王策三教授說：“教學永遠是教和學的統(tǒng)一的活動”?？梢?，任何教學都不能離開教師和學生，沒有教師的教學，不能稱其為教學，那只是學生的自學;沒有學生的教學，更不能稱其為教學，那只是教師的個人獨白。所以，我們的教學不僅要促進學生的發(fā)展，也要讓教師在教學過程中與學生共同發(fā)展。因此，教學要圍繞教學主體的發(fā)展來進行。如何才能促進教學主體發(fā)展呢？教學主體應該是在教學中發(fā)展的，但不是所有的教學都必然促進教學主體的發(fā)展，只有在有實效性的教學中才能促進教學主體的發(fā)展。那么，什么樣的教學才是有實效的呢？這就需要教師的教學智慧，要有具體的教學目標，要有可行的教學方式。所以，教學可分為三個層次：知識性教學、發(fā)展性教學、智慧型教學。

1.知識性教學

知識性教學，是指教學過程中過分關注知識目標而忽視能力目標和情意目標的教學。在現(xiàn)實的教學實踐中，不少老師的教學都停留在這一層次，它是教學的最低層次。盡管知識的教學十分重要，但知識不是教學的全部，學生不僅要掌握知識，更要發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度價值觀，要實現(xiàn)素質的全面提升。

2.發(fā)展性教學

教學的根本目的是促進教學主體的發(fā)展，而教學主體應該是在教學中發(fā)展的，在知識性教學中，雖然能促進學生知識的增長，教師傳授知識的技能的提高，但不能有效促進學生能力的發(fā)展和正確的情感態(tài)度價值觀的形成，不能促進教師教學技能的全面提高。所以，發(fā)展性教學，就是促進教師和學生在教學過程中全面發(fā)展、共同發(fā)展的教學，而要達到此目標，就必須提高課堂教學的實效性。發(fā)展性教學是有實效性的教學，不僅關注了知識的教學，同時也關注了能力和情意的教學。

3.智慧型教學

提高課堂教學的實效性需要教師的智慧，教師必須完整把握教學目標，必須采用最有效的教學方式。學生要在課堂教學中增長智慧，就必須增長知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。要實現(xiàn)這三維教學目標就需要教師的智慧，需要教師在教學過程中靈活、機智、巧妙地運用自主、合作、探究等教學行為。我們的教學應當“教什么”？當然是“知識、能力、情意”，這是我們的教學思維;我們的教學應該“怎么教”？應采取“主動、互動、能動”等方式，這是我們的教學行為。我們的教學實現(xiàn)了教學思維與教學行為的統(tǒng)一，即“思行合一”，稱得上是智慧型教學。

二、思行合一的教學

在教學中將作為教學思維的“知識、能力、情意”與作為教學行為的“主動、互動、能動”統(tǒng)一在一起而進行的教學，稱之為思行合一的教學。

教學要確立、實施和達成知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標，這是教師和學生共同的想法，是我們的教學思維;知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標要通過自主學習（主動）、合作學習（互動）、探究性學習（能動）等教學行為來實現(xiàn)，這是我們的教學行為。前三者是新課程要求的三維教學目標，后三者是新課程倡導的三種學習方式。我們要在課堂教學中促進學生全面發(fā)展，就必須讓學生掌握知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度價值觀，要實現(xiàn)這三維目標，就需要采取自主學習、合作學習、探究性學習的教學行為。

教學思維之知識：是教學最基本的思維內容，對學生來講，我在課堂里想得到什么？最起碼的是掌握知識;對教師來講，我在課堂里想做什么？最起碼的是要讓學生掌握知識。知識，是智慧型教學的重要目標。

教學思維之能力：是教學的重要思維內容，對學生來講，在課堂里我不僅要掌握知識，而且要學會思維、學會表達、學會表現(xiàn)、學會對問題的觀察分析和解決;對教師來講，在課堂教學中不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生在課堂教學中有自己的想法、說法、做法，自己的想法、說法、做法都是能力的表現(xiàn)。能力，也是智慧型教學的重要目標。

教學思維之情意：是教學中不可缺少的思維內容，學生希望在課堂里得到幸福和快樂情感體驗，領悟到正確的態(tài)度和價值觀，希望得到老師和同學的肯定和贊賞;教師也希望課堂是師生交流的舞臺、心靈溝通的橋梁、學生靈魂塑造的空間。情意指的是“情感、態(tài)度、價值觀”。情意，同樣是智慧型教學的重要目標。

教學行為之主動：是指學生積極主動地學習，而不是消極被動地學習，它體現(xiàn)了新課程倡導的自主學習的理念，它要求教師要把學習的主動權交給學生。自主就是尊重學生學習過程中的自主性、獨立性----在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給予學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。智慧型教學不能缺少主動行為。

教學行為之互動：是指師生互動、生生互動、人機互動，等等，它符合新課程倡導的合作學習的理念。合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。沒有互動的課堂是沒有生命活力的課堂，是不能發(fā)展個性、激發(fā)創(chuàng)造性的課堂，是沒有實效性的課堂。智慧型教學也不能缺少互動行為。

教學行為之能動：是指人們認識和改造世界的能力和活動及精神狀態(tài)，他由感興趣的問題引起，產生強烈的解決問題的動機，經過長期艱苦的努力，直至問題的解決，產生創(chuàng)造性成果，它體現(xiàn)了新課程倡導的探究性學習的理念。智慧型教學同樣不能缺少能動行為。

教學要追求智慧，每一位老師都要不斷地反思自己的教學，不可長時間停留在低層次的知識性教學階段，要在發(fā)展性教學的基礎上達到智慧型教學，實現(xiàn)教學思維與教學行為的統(tǒng)一，即實現(xiàn)思行合一。